雙體互動，讓地理課堂“活”起來

樊捷

【內容摘要】雙體指的是學生和教師，雙體互動指學生和教師的個體和集體在教學活動中相互作用并影響，在一定情境中交換信息，進行行為互動，從而形成一個動靜結合的系統。教學過程中，筆者角色互換、巧用媒體、嘗試問答，很好地讓地理課堂“活”起來。

【關鍵詞】初中地理 雙體互動 教學策略

多年的教學實踐中，我們深刻地感受到，雙體互動教學模式能夠更好地促進師生交流，教師可以采用雙體互動教學模式流程，設計問題，促進學生獨立思考，鼓勵學生互動合作并各抒己見，對學生進行評價激勵。

一、角色互換，促進交流

在雙體互動教學模式中，參與和互動是實現學生主體性的主要落足點，教師可以采用師生角色互換的方式，讓學生更好地參與到教學互動中來。教師可以安排學生進行“學講”，讓學生充當“教師”，將自己學到的知識講出來，而教師則可以充當“學生”。

在學習《全球化與不平衡發展》的時候，教師就可以采用角色互換的方式，讓學生嘗試將自己學到的內容表達出來。教師可以給學生展示發達國家分布圖，讓學生獨立思考，并進行小組討論，然后說出自己在讀圖中的認識。如有學生在互動中手持教鞭指點圖中的地區，總結出發達國家和發展中國家分別位于那些地區，并闡述了經濟全球化對世界經濟發展的有利影響和不利影響。在互動的過程中，教師可以扮演“學生”的角色提出啟發性問題，如：“為什么在地圖上看發達國家大多在北半球，而發展中國家大多位于南半球和北半球的南部，這種現象有沒有什么名稱呢？”學生很快意識到了“南北問題”，并開始嘗試探究南北問題，思考南北關系。教師還可以提問：“發展中國家是不是一直處于落后狀態，有什么能夠證明呢？”這使得學生主動收集中國、印度等發展中國家的資料，并闡述自己的觀點。

角色互換的方式改變了教師滿堂灌的教學方法，采用雙體互動的模式，教師可以用更為親切的語言來引發學生對地理問題進行全面思考，從而提高自己的學習能力。

二、巧用媒體，引發興趣

隨著社會的不斷發展，信息技術也不斷提高，教師在教授地理的時候可以利用多媒體教學來引發學生的學習興趣，而學生學習興趣的提高則是更好地促進雙體互動的基礎。教師可以用多媒體展示地圖、地形變化等，用動態的圖形吸引學生的注意力，激發他們的興趣。

在學習《氣溫的變化與差異》這一課的時候，教師要讓學生初步認識等溫線圖，并學會讀圖的基本方法，通過閱讀世界年平均氣溫分布圖來嘗試分析世界氣溫的分布規律，從而提高自己通過數據抽象概括地理現象的能力。這部分的內容較為抽象，為了讓學生能以更科學的態度來對待學習，更積極地參與到互動中，教師可以用多媒體課件來展示各種等溫線圖，運用電腦將世界年平均氣溫分布圖和世界地形圖等結合在一起，讓學生觀察不同的地形、地理位置等，對于氣溫是否會產生影響。

要更好地促進學生參與到雙體互動的學習中來，教師必須注重情感交融方面的策略，注意到學生的年齡特點和興趣愛好，這樣才能讓學生積極參與到雙體互動之中，而多媒體教學則是培養學生興趣的催化劑。

三、嘗試問答，深入探究

在雙體互動的過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的想法，并和小組成員一起深入探究，為了激發學生“說”的欲望，教師可以采用問答式的教學方法，用一系列問題將整個教學過程聯系起來，這樣能夠促使學生在問題的啟發下，層層深入地思考地理學習中的知識點。只有學生肯開口交流，才能夠更好地參與到雙體互動之中。

在學習《節約與保護水資源》的時候，教師就可以采用一問一答的方式，積極和學生進行雙體互動，起到教師的引導作用。在引入課文學習的時候，可以讓學生思考什么是水資源，這些地球上的淡水資源是不是都能夠被人類利用呢？學生在自主學習后可以發現，人類能夠容易利用的只有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，水資源其實是十分有限的。教師可以進一步提問：“我國水資源的空間分布情況如何，水資源的分布和時間是不是也有關系，是什么原因造成我國水資源分布時空不均衡？”這個問題促使學生全面觀察《中國水資源分布圖》，并根據其內容來得出答案。除此以外，教師還可以讓學生嘗試自主提問，如有學生提問：“對于那些缺乏水資源，但是又靠近海洋的地區，人們是不是可以利用海水來改善水資源呢？”教師可以結合學生的生活實踐提出問題，讓學生對回答問題產生濃厚的興趣，這樣才能更好地促使學生參與交流互動。

總之，采用雙體互動的教學模式，能促使學生對地理學習產生濃厚的興趣，讓他們積極參與到探索地理知識之中，學會如何運用學過的知識解決地理問題。在今后的教學實踐中，我們將對這一教學策略進行更為深刻地實踐與探索。

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（作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學）endprint