大班額公立初中學校歷史分層教學策略研究

陳龍耀

【摘 要】初中歷史分層教學，總體開展情況較好，但仍舊存在針對性不足、可操作性不強、落實度不夠等問題。基于此現狀，本研究通過課題研究，認為大班額公立初中學校歷史分層教學，可從以下五個方面尋求問題突圍路徑。

【關鍵詞】大班額；初中歷史；分層教學

初中歷史教學，歷來廣受關注。為促進教學效能的提升，諸多教師和學者開展了相關研究，旨在通過研究成果進一步檢驗和總結教學方法、教學經驗，其中分層教學就是在這一情況下興起的。針對初中歷史的分層教學，理念新穎，可操作性強，在較高程度上促進了教學效果的提升。

但是，初中歷史分層教學仍舊存在一些問題。根據文獻閱讀和梳理，發現問題主要體現在三個方面。一是公立初中學校中大班額（46-55人）呈現上升趨勢，其數量不容忽視，學生數量的增多，加大了分層教學的復雜性，因缺乏及時有效地調整，導致教學效果出現下滑現象。二是歷史分層教學中，未能充分關注學生的多樣性和復雜性，導致相應分層策略需要改進。三是部分“歷史分層教學”僅僅停留在理念層面，未真正在實踐中踐行和實施。本研究在此基礎上，嘗試探討大班額公立初中學校歷史分層教學的策略。

一、學生層面：精準細分，動態調整

對學生進行分層教學，是初中歷史分層教學的首要環節，其合理性在一定程度上決定著后續環節能否順利開展。每一個學生都有不同的興趣愛好、性格特征、知識儲備，這種差異性是學生分層的基礎。在具體分層過程中，要精準了解學生的多個層面的差異性，從宏觀上進行把控，并依據這些差異性對學生進行分層。但是必須注意兩點：對學生的分層，要以促進每個學生的發展為前提，不可傷害學生自尊心；對學生的分層，要根據實際情況，實行動態調整，不可一成不變。

如，我在具體教學過程中，較為注重學生分層的合理性。在每學期開課前，第一節課我都會用來開展此項工作，這為后續歷史分層教學奠定基礎。我會進行集體訪談和個別訪談，對每位學生的性格特征等非成績因素進行了解，并詳細記錄，同時參考學生的歷史成績，綜合設計一個分層方案。然后，邀請學生對方案進行討論（不告訴學生方案來源，尤其是對方案撰寫者保密），學生會暢所欲言，在此基礎上進行方案修改，并進行分層。一般情況下，每次分組多以異質性分層為主。我與學生積極商量，設定動態調整機制，每月調整一次，調整依據為學生月考成績和個人意愿度。

二、備課層面：緊扣大綱，分類設計

備課分層，是初中歷史分層教學的重要環節。備課質量的好壞，不僅僅取決于內容的全面性，更取決于內容的針對性，這就是備課分層的基本要求。教師在備課過程中，要著眼于大班額班級的學生數量特性，面對不同的學生，設計不同的教學方案，尤其是要參閱之前的學生分層，最大限度保證歷史分層教學的高效性、合理性。具體來講，教師要緊扣歷史教學大綱和課程標準，在遵循于此的前提下，針對不同層次學生提出不同要求，設計不同的教法。

例如，《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學，就可進行備課分層。在備課過程中，我依據學生不同的情況，尤其是知識儲備、興趣愛好兩方面的差異，設計了不同的教學方法。對于基礎較差的學生，我在備課中專門為其設置了“知識闖關”環節，旨在讓其了解漢武帝大一統在政治思想上采取的措施等基本知識點；對于成績中等的學生，我則在“知識闖關”基礎上增加了“能力提升”環節，加入了“漢武帝大一統局面形成過程及影響”等知識點；對于成績較好的學生，我則加入了“情感升華”，要求這部分學生在掌握前述知識點的同時，圍繞“安定與統一”撰寫一千字的感想，提升學生歷史使命感。這種備課分層，有效滿足了不同學生的需求，促進了不同學生的發展。

三、課堂層面：立足提升，因材施教

課堂分層，是初中歷史分層教學的基礎環節。在課堂教學過程中，針對不同層次的學生，采取不同的教學策略，因材施教，幫助和激勵各個層次的學生獲得較高程度的提升和發展，是課堂分層需要關注的問題。在具體課堂分層中，教師要堅持教無定法，在尊重學生差異的基礎上，采取多種多樣的方式促進學生的發展。還需要注意的是，課堂教學方法的選擇、課堂教學理念的確立，必須著眼于學生發展，必須落腳于教學效果提升。

如，我在開展《法國大革命和拿破侖帝國》這一課的教學時，著眼于教學效果的提升、學生的發展，有效進行了課堂分層。以教學方法為例，我充分考慮了方法的多樣性和學生的層次性。結合之前的教學經驗和總結，對于理解能力相對較差的學生，我采用多媒體播放視頻的形式，為學生呈現了攻占巴士底獄、拿破侖戰爭等教學內容；對于理解力較強的學生，我采用了分組討論的形式，幫助學生了解和掌握了《人權宣言》、雅各賓派專政措施和特點等教學內容。整個教學層次分明，方法恰當，有效幫助不同情況的學生掌握了基本知識點。

四、作業層面：面向全體，分層布置

作業分層，是初中歷史分層教學的關鍵環節。在初中歷史教學中，作業的布置，不僅是課堂教學的延伸環節，更是鞏固知識點的必要保障。學生的差異性，除了上述所提到的興趣愛好、知識儲備外，還有一點至關重要：學習需求。不同的學生，其學習需求有著顯著差異，主要表現在對知識的渴求程度上，而作業分層，正是有效滿足學生這一需求差異的有效手段。教師進行作業分層，可在較高程度上提升學生對歷史課堂教學的感知力，但這一分層，需要面向全體學生。

本部分以《三國鼎立》作業布置為例，進行簡要說明。在針對這一課時的作業設計中，我面向全體學生，根據學生學習能力的差異性，設計了三種層次的作業。A類是基礎性練習，重點在于幫助學生復習基本知識點，如曹操統一北方的關鍵戰役是什么？等；B類是鞏固性練習，重點幫助學生鞏固重要知識點，如三國鼎立局面成因等；C類是提升性練習，重點對學生進行歷史分辨能力的培養，如試分析《念奴嬌·赤壁懷古》中“檣櫓灰飛煙滅”的原因？這三類作業有效滿足了學生需求。

五、評價層面：統一標準，分層評價

評價分層，是初中歷史分層教學的最終環節。初中歷史教學評價，必須具有統一的標準，這不僅是鼓勵學生學習積極性、能動性的需要，更是保證教學公平的基礎性前提。在堅持評價標準統一的前提下，還要注意到這一現象：學生的能力存在差異性，因此，教師在評價中亦應采用分層評價的方式，具體形式可采用“統一標準，不同表達，分層評價”模式，要因人而化，因事而變。

大班額初中歷史分層教學，更需要堅持評價分層，以更好適應學生實際情況。《鴉片戰爭》這一課時的教學，我有效踐行了上述理念。首先我設定了統一評價標準，即學生在學習后，需要掌握虎門銷煙、《南京條約》等基本史實，同時在課堂表現等環節要達成一定目標。在恪守統一標準的前提下，我對評價話語體系進行了革新，對于基礎較差的學生，我以鼓勵話語為主，對于基礎中等學生，我則采取了“肯定+希望”的話語評價，對于基礎較好的學生，我對其表示贊賞的同時，提出更高要求和希望，以期他們戒驕戒躁，更上一層樓。

六、結語

本研究最大限度從客觀事實、客觀需求出發，遵循教育基本屬性及規律，保證了研究成果的合理性。并且，本研究成果在筆者所主持的課題中已經加以驗證，實踐證明，以上五點策略可有效促進歷史分層教學的開展。

參考文獻：

[1]李紅珍.淺析初中歷史的分層教學[J].教師，2011（13）：53.

[2]谷煒.分層教學在初中歷史教學中的應用[J].新課程，2016（32）：47.

本文屬于福州市教育科學研究2015年課題“福州市區大班額公立初中校分層教學研究FZ2015GH024”endprint