淺談思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用

張金環+張輝

【摘 要】閱讀作為語言學習的主要輸入方式在英語學習中占有很重要的地位。得閱讀者得天下，這句話凸現了閱讀理解題在中招考試中的突出地位。在英語測試中，閱讀所占的比例很大。這足以證明對學生閱讀能力的培養是我們的首要任務。那么，面對冗長難懂的閱讀語篇，我們如何利用有限的課時使學生精準的把握閱讀文本的核心思想，理清語篇整體脈絡，從而有效的進行英語閱讀課教學呢？筆者在平時的英語閱讀課教學中引入了思維導圖，嘗試著借助于思維導圖這一平臺，探索思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用，促進閱讀課教學效能。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；閱讀課教學；有效應用

1前言

《中學英語教學大綱》明確指出：“中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”。閱讀教學在英語教學中占非常重要的地位。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握語言知識，了解課文的文化背景，進而在閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。

盡管當前國內外學者對閱讀教學的研究成果日益增多，但筆者在實際教學中發現閱讀仍然是學生學習英語的一個薄弱環節。面對此閱讀現狀，我們如何利用有限的課時處理冗長難懂的閱讀語篇，使學生精準把握閱讀文本的核心思想，理清語篇整體脈絡，從而有效的進行英語閱讀課教學呢？筆者在平時的英語閱讀課教學中引入了思維導圖，嘗試著借助于思維導圖這一平臺，探索思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用，促進閱讀課教學的效能，提高學生閱讀能力。思維導圖（Mind Mapping）是英國人托尼.巴贊創造的一種記錄思維活動的方法。學生可以利用思維導圖快速有效的對閱讀語篇進行梳理，有助于培養學生的思維技能和知識建構能力。近幾年，筆者一直在英語閱讀課教學課前、課中、課后嘗試應用思維導圖，希望借此提高初中英語閱讀課教學的有效性，提升學生的閱讀能力。

2思維導圖在初中英語閱讀課課前（pre-reading）的有效應用筆者以人教版英語Go for it！九年級Unit 2 Section B 2a-2eReading： A Christmas Carol 為例，展示思維導圖在英語閱讀課教學課前的有效應用。本篇閱讀《圣誕頌歌》涉及到圣誕節的文化背景，因此首先，筆者從學生們已知曉且較熟悉的圣誕節有關知識進行課前導入，并引導學生小組合作討論完成簡單的思維導圖。教師導語：What do you know about Christmas？ Please discuss in groups and finish the mind map.然后，就思維導圖中的stories about Christmas引出課題A Christmas Carol.教師導語：Do you know who wrote this story？由此引出小說的作者Charles Dickens狄更斯，并對作者進行簡單介紹。

學生們對圣誕節很感興趣而且對相關文化也很熟悉，討論異常熱烈，思維導圖導入很清晰，激活了閱讀文本的背景知識，喚起了學生的閱讀興趣。

3思維導圖在初中英語閱讀課課中（While-reading）的有效應用筆者以人教版英語Go for it！八年級Unit 6 Section B Reading Ive been studying history in China.為例說明思維導圖在初中英語閱讀課教學課中的有效應用。本篇閱讀介紹了來自澳大利亞的Leo在中國工作和學習的故事。在課中筆者運用了skimming，scanning， careful reading等閱讀策略幫助學生理解文章，圍繞Leo的相關信息鼓勵學生小組討論繪制思維導圖。附：學生作品：

完成思維導圖后，筆者又讓學生們看著思維導圖進行story relay故事接龍形式的復述文章。在思維導圖的幫助下，學生們沒有了以前的畏難情緒，條理清晰地復述著課文，對文章的中心涵義也理解的更透徹，文章的整體脈絡也一目了然。

4思維導圖在初中英語閱讀課課后（post-reading）的有效應用筆者以人教版英語Go for it！九年級Unit 8 Section A 3a Strange Happenings in My Town為例闡述思維導圖在初中英語閱讀課教學課后的有效應用。本篇閱讀敘述了一個小區里最近人們夜里時常聽到窗外傳來奇怪的聲音，人人惶恐不安，紛紛猜測奇怪的聲音可能是什么，文章并沒有給出結尾。于是，課堂接近尾聲時，筆者利用學生們的好奇心，激發學生做小小偵探，大膽猜測噪音的始作俑者，最后利用第二天課本上給出的文章結尾（猴子從動物園逃跑來到小區覓食……），給文章劃上了一個圓滿的句號。但是這遠遠還不夠，筆者又讓學生根據下面的思維導圖對文章內容進行總結和表演。

Summary：

最后，筆者讓學生們小組合作參照下面的思維導圖，依據故事的六要素動筆寫下自己生活中發生的趣味故事并分享在微信上。

課后的思維導圖使師生跳出了固有的閱讀文本，文本得以升華，進一步做好了知識的遷移和輸出，提升學生閱讀能力和寫作能力。

5結論及建議

綜上所述，針對在閱讀課教學實踐中出現的問題和困惑，反思自己的思維導圖式閱讀課教學，我們廣大教師同仁還要不斷摸索再前行，繼續踐行思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（英國）著，李新譯（1999）.思維導圖[M].北京：作家出版社.

[2]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016，（17）：138-141.

[3]《英語課程標準》.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社（2011版），2012年4月出版.

河南省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題，課題類別：一般課題，課題名稱：初中英語閱讀課教學模式的研究，課題批準號：[2016]-JKGHB-0594。endprint