淺析小學數學課程的社會化統整與運用

馮璐媛

摘 要：學生從小學階段就開始接受系統全面的數學教育，數學作為我國三大主科之一一直以來都受學生、家長和老師的重視。數學作為人們認識世界的一門基礎性學科，是學生打開世界奧妙之門的鑰匙，學生可以運用數學知識解釋世界上的多種問題。學生進行數學學習不僅是對數學理論知識的學習，同時也是一個思維訓練的過程。數學作為學生學習生涯的重要組成部分，一直以來都是教學活動中的重點和難點內容，在新課改的浪潮下，不斷創新教學模式和教學方法，激發學生的學習熱情，提高教學效率，促進我國小學數學課堂的順利進行，是當前人們關注的熱點問題。

關鍵詞：小學數學；課程；社會化統整

當前我國小學數學教師一直致力于課程改革，學生在課堂上接受的不僅僅是書本理論知識的教育，還要將這種理論知識轉化為實際問題解決能力，以便學生在日后工作和生活中進行基本計算和推理，鍛煉學生的邏輯思維能力，為日后初中和高中階段的數學學習打下堅實基礎，目前我國小學數學教師在開展教學活動時多采用課程社會化統整的方式，引導學生學會學習，有效提高教學質量和課堂效率，以便教學活動能順利進行。

一、當前我國小學數學課堂的現狀

長期以來，我國小學數學教師在開展教學活動時多是應試教育，多采用“填鴨式”的教學方式，對學生進行知識點的灌輸。眾所周知，數學知識點過于枯燥，它不像語文知識有優美的文字，也不像美術課堂有五彩繽紛的色彩，主要是由無數的數字和符號堆砌而成，由于數學知識較為抽象一直以來都是學生學習活動中的難點和重點內容，學生的數學學習生涯并不短，多數學生從小學階段直至高中都在接受系統的數學教育，如何有效激發學生的學習興趣，讓學生主動進行數學學習一直都是教師思考的重點問題。

二、小學數學課程的社會化統整與運用

學生在進行數學學習時如果只是對書本理論知識進行籠統學習，很難真正體會到數學學習的樂趣，無法理解數學學習的真正意義，在一定程度上也會消磨學生數學學習的積極性，嚴重影響課堂學習質量，不利于學生日后的長遠發展。

統整主要是將兩個或者是兩個以上，看起來不相同但相關的概念，事物或現象組成一個有意義的整體。課程統整主要是指將學校課程中相關、相近的課程及學習領域進行有效整合，通過加強各學習領域及各科目之間的聯系，實現學科內、學科間的相互聯系。數學課程的社會化統整，主要是立足于書本教材，將書本上的數學理論知識與社會化實踐問題有機結合在一起，讓學生數學知識點的學習從單一的說教教學轉向在實際問題解決中進行相關知識點的學習和訓練，讓學生了解學習數學知識的真正含義，以便學生能夠活學活用數學知識，更好地解決工作和生活中的實際問題。

在實際課堂教學中，首先，教師應該根據課堂教學任務選取社會生活中貼近的實際案例進行教學，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還便于學生對知識點的理解和把握，小學生由于年齡小，心智還不成熟，特別是低年級小學生，他們思維跳躍性更強，在課堂上集中精力的時間是十分有限的，面對抽象的知識點，很多時候小學生沒有足夠的學習興趣，嚴重地影響著課堂效率，將課堂教學轉向實踐教學，不斷擴大教學范圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行數學知識點的學習，小學生在進行加減乘除運算學習的時候，運用超市打折促銷的案例引導學生學習，這種生活化的情境更容易激發學生的學習興趣，也便于激發學生的探索欲，加深學生對于知識點的理解和認識，同時提高學生的問題解決能力。

教師在進行小學數學課程的社會化統整時一定要確定一個統整主線，避免盲目統整造成知識點混亂，影響教學活動的順利開展，在課程方案設計時要根據統整的主線進行細化，根據教學任務引導學生觀察現實生活中的實際問題，鼓勵學生在生活中學習數學知識，讓學生感受到數學與生活是緊密相連的。教師要想提高課堂效率還需對教學內容進行優化整理，以期吸引學生更多的注意力，教師在對教學案例進行整理時還應該根據學生的心理特點及實際需求，結合教學內容創設生活化的情境，將空洞的數學概念形象化，便于學生對數學知識有一個清晰的認識，以學生日常的生活經歷和知識背景為基礎，開展教學活動，善于將社會上的實際案例與數學知識完美契合在一起，以便更好地為數學課堂服務，使學生對數學產生一種熟悉感，感受到數學的實用價值。當前是科技的時代，各種多媒體設備充斥在教學活動中，可以借用輔助設備，讓數學課堂變得更加生動有趣，吸引學生的注意力，以便學生能夠快速融入教學活動中，提高教學質量。

小學數學課程的社會化統整與運用已經成為當前我國小學數學教學的重要內容，加大研究力度，不斷對其進行完善和創新，激發學生數學學習的熱情，充分激發學生的探索欲，便于數學課堂的順利進行，為日后的數學學習打下堅實基礎，便于學生更好地工作和生活。

參考文獻：

[1]何雅俊.結合案例分析小學數學課程生活化統整的實施[J].小學科學（教師），2016（12）.

[2]周秀芳.小學數學課程的生活化統整和實施研究[D].上海師范大學，2011.

編輯 孫玲娟endprint