論課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用

徐麗錦

摘 要：運(yùn)動(dòng)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，只有激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，才能使學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與體育鍛煉。根據(jù)當(dāng)代小學(xué)田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀，就課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；田徑訓(xùn)練；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在當(dāng)代的小學(xué)教育教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式多種多樣，每個(gè)教師的教學(xué)方式也不一樣，但是如果教學(xué)方式使用不當(dāng)，就會(huì)使現(xiàn)實(shí)中的課堂效果與理想中的課堂效果差之千里。因此，在小學(xué)田徑訓(xùn)練的教學(xué)中，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用課堂激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，促使學(xué)生集中注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還便于課堂管理。

一、小學(xué)田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

體育教師在進(jìn)行田徑訓(xùn)練時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：部分學(xué)生覺(jué)得體育不如文化課重要，經(jīng)常以各種理由拒絕參加體育鍛煉；部分學(xué)生對(duì)體育老師不夠尊重，不喜歡參加田徑訓(xùn)練；還有大部分學(xué)生由于現(xiàn)在社會(huì)的影響，在家里嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，甘于平庸，不愿意付出；再者學(xué)生的身體素質(zhì)較差，經(jīng)不起較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。如此一來(lái)，教師只能聽之任之，整個(gè)課堂的訓(xùn)練效果就會(huì)下降，運(yùn)動(dòng)人才終將會(huì)被埋沒(méi)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)水平得不到提高。所以，針對(duì)現(xiàn)階段的情況，我們要找到一種能夠改變現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施，保證正常進(jìn)行田徑訓(xùn)練。

二、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用

1.語(yǔ)言激勵(lì)法

語(yǔ)言激勵(lì)是指在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的一種方法。運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)是體育教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣的重要手段之一。

例如，我在鉛球教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心不足，拿著鉛球遲遲不愿意拋出去，不敢作出第一步的嘗試，這時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你這個(gè)姿勢(shì)很好，看來(lái)你已經(jīng)基本掌握了扔鉛球的要領(lǐng)了，用力拋出去，相信會(huì)很漂亮的！”但是，一般情況下，學(xué)生不會(huì)第一次就能做好的。那么當(dāng)學(xué)生失敗的時(shí)候，我會(huì)這樣對(duì)他說(shuō)：“嗯，做得很好，再來(lái)一次的話，你將會(huì)做得更好的。”那么當(dāng)學(xué)生聽到教師這樣具有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，他們就會(huì)意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)或者優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的自信心，充分發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，最后學(xué)生可以一次比一次做得更好。

2.積分制激勵(lì)法

采用積分制的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂充滿活力，取得了較好的效果。

首先我把班上的30個(gè)學(xué)生分成6組，每組5人。當(dāng)他們小組取得進(jìn)步時(shí)就會(huì)給他們組加分，如果是他們中的某個(gè)同學(xué)取得進(jìn)步，那么也會(huì)給他們組加分。同樣，如果他們組做得不好，或者某個(gè)同學(xué)違反紀(jì)律，相應(yīng)就會(huì)扣他們組的分。當(dāng)他們的分?jǐn)?shù)達(dá)到相應(yīng)獎(jiǎng)品分?jǐn)?shù)要求時(shí)，就可以去兌換獎(jiǎng)品了。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還可以讓組員間互相監(jiān)督、互相幫助，更利于教師管理課堂紀(jì)律。例如，學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，它要求的完整動(dòng)作由預(yù)擺、起跳、騰空、落地四個(gè)部分組成。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我首先向?qū)W生講解，然后示范，最后讓學(xué)生代表示范、模仿。如有學(xué)生積極主動(dòng)出來(lái)做示范的，就可以給他們組加分。接著分組練習(xí)，對(duì)做得好、動(dòng)作到位的小組進(jìn)行加分，對(duì)不認(rèn)真的小組進(jìn)行扣分。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更加專心聽老師講課，看老師做示范，組員間也會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，使得課堂教學(xué)取得較好的效果。

3.行為激勵(lì)法

行為激勵(lì)法是指教師的行為。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師起一個(gè)模范的作用，教師的行為舉止與教學(xué)成效息息相關(guān)。教師的行為表現(xiàn)，給學(xué)生一種自身模范的作用，對(duì)學(xué)生有著直接的影響。比如，在要求學(xué)生不能穿牛仔褲和拖鞋時(shí)，教師的著裝首先就要符合規(guī)定，要以身作則，做好表率；在要求學(xué)生立定站直之前，教師首先站直了，才下達(dá)口令。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，教師應(yīng)該投以贊許的目光，或通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，例如，豎起大拇指，點(diǎn)頭微笑等。

4.情感陶冶激勵(lì)法

溝通是教師與學(xué)生之間必不可少的交流方式，當(dāng)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中了解學(xué)生的需求，才能真正做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到師愛(ài)的存在。當(dāng)體育教師處處為學(xué)生著想，用實(shí)際行動(dòng)去感化學(xué)生，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，這樣的師生關(guān)系才能維持得更好。其實(shí)，解決學(xué)生的問(wèn)題就是解決自己的問(wèn)題，只有學(xué)生理解老師、尊重老師，不與老師針鋒相對(duì)，建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)工作進(jìn)行起來(lái)才能更順利。同時(shí)，只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)生在情感上得到肯定和認(rèn)可，才能夠在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

總之，實(shí)施課堂激勵(lì)機(jī)制，可以優(yōu)化田徑訓(xùn)練課堂教學(xué)，能夠產(chǎn)生較好的訓(xùn)練效果。這一機(jī)制的實(shí)行，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)的質(zhì)量得到明顯的提高，與此同時(shí)還可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生的身心健康得以發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮endprint