論課堂獎勵機制在小學田徑訓練中的應用

徐麗錦

摘 要：運動興趣是學生進行自主學習的前提，只有激發學生運動的興趣，才能使學生熱愛運動，積極主動地參與體育鍛煉。根據當代小學田徑訓練的現狀，就課堂獎勵機制在小學田徑訓練中的應用進行探討和研究。

關鍵詞：小學體育；田徑訓練；獎勵機制

在當代的小學教育教學中，課堂教學的方式多種多樣，每個教師的教學方式也不一樣，但是如果教學方式使用不當，就會使現實中的課堂效果與理想中的課堂效果差之千里。因此，在小學田徑訓練的教學中，對其現狀進行分析，采用課堂激勵的方式進行教學，能夠激發學生參與課堂的興趣，促使學生集中注意力，保證課堂學習效率，同時還便于課堂管理。

一、小學田徑訓練的現狀分析

體育教師在進行田徑訓練時，常常會遇到這樣的問題：部分學生覺得體育不如文化課重要，經常以各種理由拒絕參加體育鍛煉；部分學生對體育老師不夠尊重，不喜歡參加田徑訓練；還有大部分學生由于現在社會的影響，在家里嬌生慣養，沒有吃苦耐勞的精神，甘于平庸，不愿意付出；再者學生的身體素質較差，經不起較長時間的訓練。如此一來，教師只能聽之任之，整個課堂的訓練效果就會下降，運動人才終將會被埋沒，對于學校來說，運動水平得不到提高。所以，針對現階段的情況，我們要找到一種能夠改變現狀的應對措施，保證正常進行田徑訓練。

二、獎勵機制在小學田徑訓練中的應用

1.語言激勵法

語言激勵是指在進行體育教學活動中，教師運用各種方式對學生進行鼓勵或表揚的一種方法。運用語言激勵是體育教學中傳授基礎知識、提高學生學習能力和培養學習的興趣的重要手段之一。

例如，我在鉛球教學的過程中，發現學生自信心不足，拿著鉛球遲遲不愿意拋出去，不敢作出第一步的嘗試，這時，我會鼓勵他說：“你這個姿勢很好，看來你已經基本掌握了扔鉛球的要領了，用力拋出去，相信會很漂亮的！”但是，一般情況下，學生不會第一次就能做好的。那么當學生失敗的時候，我會這樣對他說：“嗯，做得很好，再來一次的話，你將會做得更好的。”那么當學生聽到教師這樣具有鼓勵性的話語，他們就會意識到自己的優點或者優勢，增強他們的自信心，充分發揮他們內在的潛力，最后學生可以一次比一次做得更好。

2.積分制激勵法

采用積分制的教學模式，激發學生學習的興趣，讓課堂充滿活力，取得了較好的效果。

首先我把班上的30個學生分成6組，每組5人。當他們小組取得進步時就會給他們組加分，如果是他們中的某個同學取得進步，那么也會給他們組加分。同樣，如果他們組做得不好，或者某個同學違反紀律，相應就會扣他們組的分。當他們的分數達到相應獎品分數要求時，就可以去兌換獎品了。這樣做不僅可以增強學生的集體榮譽感，還可以讓組員間互相監督、互相幫助，更利于教師管理課堂紀律。例如，學習立定跳遠，它要求的完整動作由預擺、起跳、騰空、落地四個部分組成。在進行教學的時候，我首先向學生講解，然后示范，最后讓學生代表示范、模仿。如有學生積極主動出來做示范的，就可以給他們組加分。接著分組練習，對做得好、動作到位的小組進行加分，對不認真的小組進行扣分。這樣一來，學生就會更加專心聽老師講課，看老師做示范，組員間也會互相學習、互相監督，使得課堂教學取得較好的效果。

3.行為激勵法

行為激勵法是指教師的行為。在進行教學活動的過程中，教師起一個模范的作用，教師的行為舉止與教學成效息息相關。教師的行為表現，給學生一種自身模范的作用，對學生有著直接的影響。比如，在要求學生不能穿牛仔褲和拖鞋時，教師的著裝首先就要符合規定，要以身作則，做好表率；在要求學生立定站直之前，教師首先站直了，才下達口令。當學生取得成功時，教師應該投以贊許的目光，或通過肢體語言對他們進行表揚，例如，豎起大拇指，點頭微笑等。

4.情感陶冶激勵法

溝通是教師與學生之間必不可少的交流方式，當教師在與學生進行溝通的過程中了解學生的需求，才能真正做到理解學生、尊重學生，讓學生感受到師愛的存在。當體育教師處處為學生著想，用實際行動去感化學生，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，這樣的師生關系才能維持得更好。其實，解決學生的問題就是解決自己的問題，只有學生理解老師、尊重老師，不與老師針鋒相對，建立良好的師生關系，教學工作進行起來才能更順利。同時，只有教師對學生的學習充滿信心，學生在情感上得到肯定和認可，才能夠在學習上不斷進步。

總之，實施課堂激勵機制，可以優化田徑訓練課堂教學，能夠產生較好的訓練效果。這一機制的實行，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，課堂教學的質量得到明顯的提高，與此同時還可以減輕學生的思想負擔，學生的身心健康得以發展。

參考文獻：

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[2]邢衛華.淺談小學生業余田徑訓練[J].內蒙古石油化工，2005（4）.

編輯 溫雪蓮endprint