小學(xué)漢語文寫作教學(xué)中存在的問題與對策

摘 要：在學(xué)生的漢語文課程學(xué)習(xí)方面，小學(xué)階段極為關(guān)鍵，是對漢語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時更是入門、認(rèn)知寫作的關(guān)鍵階段。此時，學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，可依據(jù)教師引導(dǎo)對寫作產(chǎn)生興趣，認(rèn)識到寫作并非枯燥、難以駕馭。所以，教師需對學(xué)生的心態(tài)予以正確對待，對寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，并尋求解決對策，由此實現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文；寫作教學(xué)；問題與對策

寫作教學(xué)在小學(xué)漢語文教學(xué)中占有十分重要的地位，作文寫作也一直是作為漢語文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)而存在的。有效的寫作教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生提升寫作的基礎(chǔ)能力，也奠定了學(xué)生表達(dá)能力提升的堅實基礎(chǔ)。但小學(xué)漢語文寫作教學(xué)中存在的諸多問題與限制嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升，必須積極討論、分析，并探索相關(guān)的對策。

一、 當(dāng)下小學(xué)漢語文寫作教學(xué)存在的主要問題

（一） 寫作模式傳統(tǒng)形式化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)漢語文教師受傳統(tǒng)漢語文教學(xué)理念影響較大，在寫作教學(xué)活動中各種教學(xué)手段過于形式化，往往教導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)美詞句與格言運(yùn)用到文章寫作中去，但小學(xué)生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內(nèi)涵與利用方式。在寫作過程中教師不注意通過各種靈活性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有積極性。

（二） 不重視基本漢語文知識的積累，難以形成寫作基礎(chǔ)

各種漢語文基礎(chǔ)知識（包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運(yùn)用方式、各類文體的基本特點(diǎn)等）的積累是進(jìn)行寫作的前提。在實際教學(xué)過程中，漢語文教師往往在沒有準(zhǔn)確考查學(xué)生基本漢語文知識的儲備量的情況下盲目進(jìn)行各類寫作項目的訓(xùn)練，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生在沒有充分的漢語文知識儲備的狀況下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，遇到的困難阻力較大，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 小學(xué)生寫作生搬硬套，缺乏真情與生活的聯(lián)系

作文內(nèi)容生搬硬套是大多數(shù)小學(xué)生作文寫作中存在的主要問題，沒有真情實感與生活感。主要原因是小學(xué)漢語文教師在寫作教學(xué)過程中不重視對學(xué)生結(jié)合生活實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生因為生活閱歷較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運(yùn)用的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力。

（四） 不重視開闊寫作思路，忽視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)生寫作教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。小學(xué)生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升。

漢語文教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)這一現(xiàn)實情況采取針對性教學(xué)措施，缺乏與學(xué)生的情感交流與寫作學(xué)習(xí)感受探討，致使學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

二、 小學(xué)漢語文寫作教學(xué)中存在問題的解決對策

（一） 教師應(yīng)不斷更新寫作教學(xué)理念

新課改背景下，小學(xué)漢語文教師應(yīng)正確認(rèn)識傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端，立足于當(dāng)前小學(xué)漢語文寫作教學(xué)的實際情況，不斷更新教學(xué)觀念，拓展創(chuàng)新型的寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。

譬如在教授描寫事物時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對教室中的已有事物進(jìn)行觀察、描寫，條件允許的也可帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，走入大自然，對草坪、花壇、夕陽及自然界等，通過肉眼觀察進(jìn)行描寫。久而久之，自然能大大提高學(xué)生的寫作能力。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材與經(jīng)驗

正所謂巧婦難為無米之炊，小學(xué)漢語文寫作教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生提筆卻無東西可寫的問題，這也是最為常見的問題。因此，小學(xué)漢語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語言、生活體驗等作文素材。

舉例在教材中的文章都是精挑細(xì)選的經(jīng)典名篇或范本，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于課堂與教材基礎(chǔ)，積累課文中優(yōu)美的字詞句段，并將其進(jìn)行摘抄、分類與整理；同時，課外閱讀積累也是重要的延伸和補(bǔ)充，鼓勵其從生活中廣泛收集作文素材，譬如：秀美山川、雄偉建筑、春花秋月等；也可通過電影、故事、文藝節(jié)目、節(jié)日活動、新聞事件、隨筆記錄，以增加語言素材積累，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深其對生活的體驗、感悟，奠定其作文寫作的堅實基礎(chǔ)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法與技巧

首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心“選材”，譬如：“關(guān)愛”等主題的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將想要寫的相關(guān)的事例進(jìn)行羅列，然后從中選取最能體現(xiàn)文章主題的一個事例，以獨(dú)具新意的角度進(jìn)行描寫；其次，針對整篇文章進(jìn)行布局謀篇，以作文提綱的形式列出段落結(jié)構(gòu)，確定開頭、結(jié)尾與段落大意，并采取一定的順序來進(jìn)行寫作，從而確保整個文章的脈絡(luò)清晰、層次分明；另外，寫作中要突出重點(diǎn)，中心內(nèi)容要用較多的筆墨去寫，詳略得當(dāng)。同時，寫出真情實感。而教師也可有效利用多媒體、情景劇表演等多種方式，營造一定的氛圍與情境，促使學(xué)生在具體的生活情景之中，抒發(fā)真情實感。

三、 總結(jié)語

總的來講，就小學(xué)中高年級而言，在寫作能力、教學(xué)等方面依然存在很多問題，教師需通過主觀能動性的發(fā)揮，通過和學(xué)生開展交流，由此認(rèn)識到自身教學(xué)的欠缺，發(fā)散思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡力幫助學(xué)生提高寫作能力；而學(xué)生也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)活動，從自身做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，實現(xiàn)寫作水平的提升，進(jìn)而令寫作教學(xué)活動得以順利完成，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

拉姆，西藏自治區(qū)日喀則市，西藏江孜縣藏改鄉(xiāng)完小學(xué)。