論小學語文課后自主學習的重要作用

摘 要：教育和教學實踐也證明，學生是學習和發(fā)展的主體。要實現(xiàn)有效的學習，就必須找到使小學語文課堂成為學生自主學習的沃土，培養(yǎng)自主學習能力的途徑。自主學習是相對于被動學習、機械學習之外的主要學習。它是指學生在教學條件下積極構建學習過程的高質量的有效學習。自主學習是學生獲得終身學習和發(fā)展能力的良好基礎。它把學生看作是主動的知識尋求者，培養(yǎng)學生主動學習、積極探索和積極運用的能力，使學生成為課堂的主體。

關鍵詞：小學語文；課后；重要作用；激發(fā)興趣

新課程改革明確了教師在教學中應注重學生的自我發(fā)展，提高學生的自主學習能力。作為新時期小學語文教師，我們也必須緊跟新課程改革的要求，積極轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提高學生自主學習的能力。近年來，隨著課程改革的不斷推進，對語文教學也提出了新的要求。這是為了促進自主學習課堂的建設，改變學生的學習模式，因為小學階段是學生學習的基礎和關鍵時期。因此，在小學語文課堂中建立自主學習模式是非常重要的。本文結合小學語文教學經(jīng)驗，對小學語文自主學習課堂的建設策略進行了簡要的概述。

一、 樹立以人為本的教學理念

筆者認為小學語文教學必須培養(yǎng)學生的自主性，必須以學生為中心。它必須樹立以人為本的教學理念，并且對學生的能力要有充分的信心，把學生當作可靠的有機體，把學生置于教學的主體之中。在學生獨立或與他人合作制定學習計劃，選擇學習方向和程序時，教師應注意并督促他們持續(xù)的學習，在這種成長中促進教學，使學生的體驗、個性、創(chuàng)新得以繼續(xù)發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的自學能力，筆者主要通過創(chuàng)設情景，安排和開展學生交流活動，讓學生進入角色，發(fā)揮他們的聰明才智，大膽地提出問題、質疑問題、探究問題，共同努力解決問題。他們在交流過程中完成老師的提問或規(guī)定的教學目標。例如，在教學小學四年級“鳥的天堂”時，筆者制作了多媒體課件，展示了大榕樹特有的、美麗的自然風光和雄鳥飛翔的壯麗景象。然后將學生分成小組討論：“談論你對‘鳥的天堂的理解”。學生們被多媒體課件所呈現(xiàn)的畫面深深吸引，課堂氣氛尤為活躍。他們急切地想說一個奇特而美麗的“鳥的天堂”的故事。小組交換后，他們在班里交換了意見。這個問題旨在促進學生認真閱讀，有助于了解學習狀況，同時教師寬容的評價也有助于學生閱讀信心得到提升。

二、 滿足學生個性化需求的教學

小學語文學習實際上是一個滿足學生個性化需求的過程。對于小學語文課堂教學而言，合作學習是教師運用一定的教學策略來滿足學生的心理需求，使教學活動具有強烈的情感性。從合作學習的整個過程來看，它的情感色彩滲透到教學過程的各個方面。特別是在小組合作活動中，團隊成員可以相互交流，相互爭辯，相互學習。他們充滿了熱情和友誼，這是充滿了相互幫助的比賽，如課外活動。學生通過提供幫助來滿足自己和他人的需要。同時，他們通過相互關心來滿足歸屬感的需要。比如教“草船借箭”時，是誰設計的箭頭？我為什么要借箭呢？你怎么用草船借箭？你最后借箭了嗎？每四個人為一個小組，每個小組都有大量的機會表達他們的觀點和意見。每個人也都能聽取別人的意見，這樣學生就有機會形成良好的關系，當學生們和諧相處時，他們會學到更多，會更快樂地學習。讓學生們在黑板上寫有價值的問題。達到了學生的認知、情感和技術教學目標的平衡實現(xiàn)。

三、 讓每一個班子成員都有責任心并全面發(fā)展

個人責任的存在是所有成員受益于合作學習的關鍵。在研究小組中，每個成員都應該有一定的分工，并被指定為一個特定的角色，如組長（主要負責協(xié)調、分工和合作）、抄寫員（記錄小組研究的過程，并處理必要的數(shù)據(jù)）發(fā)言員（將小組的研究結果公布給班）、評估員（客觀觀察每個成員的表現(xiàn)）等，并在小組中承擔不同的任務。當然，也有必要實現(xiàn)團隊成員角色的互換，促進學生與學生之間的互動，共享角色。

四、 創(chuàng)造性地提出自主、合作、探究的學習過程和措施

在小組學習的過程和措施中，我班的實際人數(shù)通常是一組四到六人。這一學習過程和措施是很有創(chuàng)新性的，有助于學生提出自己的想法并相互交流。在教學“只有一個地球”的時候，我選擇了四人小組進行學習，以便每個小組可以用不同的形式來理解課文。一些團體用繪畫來表明地球比宇宙低，就像一只船太大以至于它不能很長。當然，它需要維持。其他群體使用數(shù)字技術來向每個人解釋地球上的自然資源是有限的，他們敦促人們不要削減和愛惜自然資源。一些團體使用講故事的方式來勸誡每個人除了地球其他星球人是不能生活的，第四組的同學們的措施非常獨特，他們使用書面技巧來要求學生維護地球。一開始，不要到處亂扔垃圾，不踩花兒，不破壞公物，不浪費水，不浪費食物等，看似脫離學習的技能，其實，都有文字的真實把握。學生在自己的交流和討論中感受到地球的獨特性。如果它被摧毀，人們將無處可去。最后，學生必須徹底了解如何保護地球和維護地球的生態(tài)環(huán)境。這種學習過程和措施的選擇極大地鼓勵學生積極參與學習，培養(yǎng)自主學習的能力。

五、 激發(fā)興趣，為自主學習能力的培養(yǎng)打下基礎

如上所述，小學階段的學生仍然處于一個懵懂的階段。學習對于他們的重大意義他們還不能理解。因此，我們的學生對某一學科的學習主要是基于對這門學科的興趣之上，我們必須牢牢把握學生在這一階段學習的心理特征。我們不應該在教學過程中舍本求末。我們必須帶頭激發(fā)學生的語文學習興趣，這樣我們的學生就可以全身心地投入語文學習。只有這樣，我們的教學才能與學生產生良好的化學反應，并且產生火花。

六、 結束語

在小學語文教學中，教師應引導學生構建自主獲取知識的模式。在學科教學中，教師應以學生自主獲取知識為教學目標。教師應恢復學生的主體性，采取科學的方法鼓勵學生。同時，必須加強對學生知識獲取的控制，并針對學生存在的問題進行針對性教學。這可以使學生獲得的知識增加可用性。同樣，教師應采取科學的方法來優(yōu)化自身素質，合理運用教學手段彌補相關漏洞，使學生對知識的掌握程度有進一步的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

熊輝，四川省遂寧市，四川省遂寧經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)北固初級中學校。