分層教學理念對初中數學教學的啟示與借鑒方法分析

翟玉紅

摘 要：隨著新課程改革思想的日漸推進，在教育教學過程中結合學生實際情況對學生因材施教的要求也逐漸受到重視，因此分層教學法被廣泛應用于教育教學改革探索工作中，希望能夠借助對分層教學理念的應用，增強教學的針對性，保證學生的學習效果。從分層教學法對初中數學教學的啟示和借鑒入手進行分析，系統研究了分層教學法的實踐應用，希望能有效促進初中數學教學質量的提高。

關鍵詞：分層教學理念；數學教學；初中教育

新課程標準的提出要求教師在教學活動中應該面向全體學生制定相應的教學策略，進而保證所有的學生都能夠接受系統的教育和指導，切實增強教學針對性，踐行因材施教的重要原則，保證初中數學教學效果。基于此，教師應該結合分層教學法的重要理念對初中數學教學進行研究，進而探索相應的教學改革措施，希望能夠改善現狀，促進學生綜合素質得到良好的培養。

一、分層教學理念對初中數學教學的啟示

分層教學理念具體指在教學實踐中結合學生的實際情況將學生劃分為多個層次，按照不同層次學生的學習能力、接受能力和學習特點等設置層次性的教學內容，讓不同層次的學生也能夠接受有針對性的教育和指導，并循序漸進地完成學習任務，增強學習效果。在當前我國初中階段的教育教學工作中，傳統的教學模式雖然能夠將教學內容傳授給學生，促進學生的學習，但是由于無法兼顧所有學生的水平，因此學生的學習效果不理想，部分學生無法跟上教師的節奏，也有一些學生在短時間內就能夠完成教師所布置的學習任務，教學活動中出現了嚴重的兩極分化問

題，不利于學生對數學知識的深入學習和學生學習成效的提高。

而基于分層教學理念的指導，教師在教學實踐中能夠將學生劃分為多個層次，并且結合學生的層次對教學內容進行細致的規劃，設置有梯度的學習方案，保證學生能夠憑借自身能力循序漸進地深入學習，取得良好的教學成效。這樣，初中數學教學活動既能夠面向學生，也能兼顧不同學生的實際情況，初中數學教學質量必然會有所提高。

二、分層教學理念在初中數學教學中的合理應用

分層教學法的應用能夠促進因材施教教育思想的全面貫徹落實。因此在新時期初中數學教育教學改革探索中，可以積極嘗試引入分層教學思想，以分層教學思想為初中數學教學提供相應的輔助，促進初中數學教學質量的全面提高。

1.對教學目標進行分層

在引入分層教學理念后應該注意對教學目標進行分層，結合具體教學需求將教學目標劃分成不同的層次，對不同層次的學生實施相應的教育和引導，保證學生能夠在合理教學目標的指導下進行深層次的學習和探索，促進教學質量的提高。

2.對教學過程進行分層

在引入分層教學思想的過程中，對教學過程進行分層是分層教學的重要環節，只有結合不同學生的層次合理選擇教學內容并對教學過程進行分層，才能夠促進分層教學作用的發揮，促進學生對相關數學知識的深入學習，強化學生數學學習能力的培養，為學生未來發展提供相應的保證。

如在對“復雜的因式分解”知識進行講解的過程中，教師就應該在教學過程中融入分層教學思想，將教學內容劃分為多個層次，并引導學生進行循序漸進的學習，如可以要求學生完成相對簡單的“y2+4y+4”類型題目訓練，讓學生熟練掌握因式分解技巧，并在此基礎上要求學生進行更深層次的探索。而對基礎較好的學生則布置稍微復雜的訓練題，如“（y2+4y）+2（y2+4y）+1”，并要求學生在完成學習任務并掌握一定的學習方法后，向更高難度的題目探索。對于學習能力強的學生則應該布置難度層次更高的“（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9”類型題，并讓學生嘗試使用不同的方法進行解答。這樣初中數學教學的針對性就能夠得到進一步凸顯，學生的數學學習能力也能獲得良好的培養。

3.對教學考核環節進行分層

在應用分層教學理念對教學活動進行改革創新后，教師應該注意對教學考核環節進行適當的分層，保證教學考核能夠與教學過程相適應，對學生的學習情況、學習狀態和學習進步情況等工作做出客觀的判斷，并將考核評價結果反饋給學生，讓學生能夠正確認識自己、定位自己，并明確下一步的學習策略，為學生做出正確的學習引導。具體來說，教師結合課程分層情況可以將教學考核劃分為多個層次，并設置不同的考核內容，也可以在每一個層次中融入一些具有挑戰性的題目，引導學生積極學習和探索，切實保證教學質量的全面提高。

綜上所述，在初中學生的成長過程中，學生社會成長環境、家庭教育環境以及接受教育的經歷不同，學生個體間存在的差異在一定程度上會影響學生的學習能力和學習效果。所以在初中數學教學改革過程中，為了兼顧所有學生，教師應該積極探索分層教學理念，借助分層教學思想的指導組織開展教學活動，為學生深入學習數學知識提供良好的支持。

參考文獻：

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