高職護理英語項目化教學研究與實踐

【摘要】高職教育作為職業教育的重要組成部分，是培養高技能型人才的重要渠道，更是推動社會發展的重要驅動力。基于此，本文主要從高職護理英語作為探究基礎，全面分析高職護理英語教學的目標以及學生的認知特點，探究高職護理英語教育教育的有效模式。遵循護理專業調研、工作任務分析、英語課程分析、教學項目設計、教學任務實施等，旨在提高護理英語的教學質量與效率。

【關鍵詞】高職護理英語 項目化教學 實踐 高職教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0131-02

引言

高職英語教學指導委員會明確指出：高職英語需要貫徹“實用”原則，從專業實際角度出發，將專業英語教學和專業需求相結合。由此可見，將語言學和所學專業相結合是現代高職教育的一大特點。隨著我國高職教育不斷發展，高職專業英語也經歷了一系列改革。對于護理專業來說，我校成立了護理英語教育項目改革小組，根據我校實際教學情況與學生認知程度，貫徹“實用”、“專業”理念，開展將了教學項目設計與教學任務實施工作，從多個方面開展了內容改革。全面實施項目化教學模式，充分發揮項目教學的積極作用，提高學生的實踐能力與應用能力，從而推動學生全面發展。

1.項目化教學法分析

項目化教學法起源于美國、盛行于德國，在上個世紀80年代，隨著國際職業教育、成人教育不斷發展，其教學模式也出現了極大的改變。項目化教學法與傳統教學法有著極大的差異，主要是指將課程內容分成若干個項目，并讓學生以小組的形式逐次完成各個項目，旨在提高學生的實踐能力與創新能力。由此可見，項目化教學法的實現形式與高職教育模式相吻合。近些年，我國高職院校所采用項目化教學法的案例越來越多，也取得了極大的效果。項目化教學法的應用，對培養創新性、實踐性人才奠定了基礎。

2.護理專業需求分析與職業能力目標

2.1社會需求

隨著國際經濟一體化程度不斷加深，國際各國之間的聯系愈加密切，在我國領土中的國際友人基數逐漸增加，據不完全統計，居住我國境內并接受普查登記的外籍人員在80萬人，如果算上國際游客，會達到幾百萬甚至千萬人次。對于護理專業學生而言，很多學生在校園中即可接觸到交換生，但與其溝通較少。在再者，如今我國在國際中活動頻繁，我國常住外籍人口非常近多，對我國醫療技術要求越來越高，這也對護理人員的專業能力提出了更高要求。要求護理專業人員不僅要具備基礎的操作技能、扎實的專業能力、較強的學習能力，同時也要能夠通過國際性語言（英語）與國際友人無障礙溝通，并且在實際工作崗位中需要運用英語開展交際以及閱讀各種醫藥資料，這也成為了當代護理人員的必備能力。高職護理畢業生主要在門診和住院部從事護理工作或接待工作，這對專業英語能力要求非常高，能夠通過應用形式采集國際病患的基本信息、基本病史等，從而幫助診斷以及護理治療，詢問并記錄患者病癥、疾病名稱、用藥情況等。

2.2學生需求

職業教育不同于本科教育的重理論學習，高職學生需要以感性思維能力、實踐能力見長，學習風格更加傾向于應用型。高職學生具有自學能力弱、活動性強等特點，這就要求高職護理英語教學要更加傾向于合作性、經驗性教學模式。經過多年的高職駕馭經驗總結，當外語學習到一定程度，就需要將英語與專業知識結合起來，讓英語成為攝取其他知識的一種工具，這樣才能夠保持學習者的積極性。對于高職學生來說，由于高職學生的基礎知識并不扎實，很多學生也認為自己的英語能力不足，并且大部分學生也了解專業英語對未來就業的重要性，是事業同樣如此。因此，我們必須針對高職護理英語教學現狀進行優化，通過開展項目化教學模式來提高學生的專業英語能力，實現專業英語與專業知識相融合。

3.高職護理英語教學的影響因素

3.1不利因素

（1）學生缺乏自信心

由于絕大多數高職學生都是在高考中沒有過本科線的學生，這部分學生通常都缺乏自信心。再者，很多學生并沒有做好從文化教學轉到職業教育的過渡準備，并沒有理解高職教育的真正意義，認為高職教育就要比本科教育低一等。很多學生在入校之后并沒有做好職業規劃工作，對三年之后自身的發展考慮較少。但我國技術領域一直是發展的軟肋，雖然市場中的技術人員有很多但不能稱之為技術人才。這也是當今國家大力發展高職教育的重要原因。但學生自信不足是阻礙專業英語發展的主要因素，不僅會降低課堂效率，同時也會讓學生喪失對英語的興趣。

（2）學生英語基礎薄弱

由于學生在初中、高中所打下的英語基礎不牢固，因此，高職學生的英語成績通常較低，缺乏對英語知識的興趣，從而造成英語學習障礙。再加上高職學生學習方法不當、缺乏英語學習環境、缺乏文化背景等，這些都是阻礙教學質量提升的因素。由此可見，如果不采用相應的教育手段和方法，想要提高學生的英語能力是非常困難的。再加上護理英語本身就是一種交際性極強的學科，必須要在教學中以教學語法為主，不斷提高學生的自信心，讓學生們能夠敢于表達自己，說出英語，這也是提高學生自身素質的重要因素。

4.高職護理英語項目化教學實踐

4.1課程項目設計

通過深入醫院以及護理專業體系，訪談自身的護理專業教師與崗位精英人員，邀請他們羅列出大專護理人員的崗位需求與工作任務，包括血壓測量、導醫、藥劑注射、抽血、分診、用藥指導、健康宣教、護理常見疾病等，待到將這些崗位任務羅列出來后，在結合高職護理英語教學情況，將相關信息提煉出來，從而設計出更加精簡、有效的工作項目，保障項目內容能夠涵蓋所有的崗位情景。由于課堂時間有限，無法在有限時間開展所有疾病護理內容，要求教育科研部門能夠將護理崗位人員所接觸的疾病進行分類排列。相對重要的疾病有，心血管系統、呼吸系統、消化系統等，根據崗位工作邏輯設計若干教學項目，包括門診、住院、疾病護理等。并根據專業課程教學認知發展規律和教學進度，將護理英語和護理課程結合到一起開展項目設計，制定相應的教學計劃，為每個學生完成項目奠定堅實的基礎。endprint

4.2項目準備

想要全面提高項目化教學的積極作用，就必須要保障項目內容足夠合理。課題組需要注重學生的圖式構建，通過設計經典的項目化教學方案以及針對性教學目標。并對全校學生的入校英語成績進行調查，根據英語綜合水平選擇對照班和實驗班，從而開展針對性教學。教材選擇需要重點以將臨床對話為主，并模擬崗位情景，補充臨床護理常見的呼吸、消化、心血管系統常見的英語對話，包括各個系統的結構、對應詞根、名稱等。根據學生已有的認知基礎、醫院護理人員主要工作崗位所掌握的交際技能、將專業基礎知識、崗位操作涉及的專業詞匯。并在教學內容相同情況下，對實驗班、對照班制定不同的授課計劃。對于實驗班來說，課程計劃需要具備住院項目、門診項目、主要疾病三大項目，將多個教材進行整合，從而保障項目教學內容的全面性，在項目制定之初就讓學生明確項目教學的整體目標、階段性目標、考核要求、課堂組織形式等。將學生分為若干小組，強調項目完成所需要的環節與流程，包括觀察、調研、分析、歸納、試驗、交流、禮儀、合作等，幫助學生培養良好的學習習慣與項目實施習慣。由于語言是一種非常活躍的表達方式，因此，學習內容不應局限與一本教材，需要充分利用各項教學資源，保障語言材料選擇的真實性、實用性、廣泛性，這樣才能夠營造一個更加真是的崗位項目環境。

4.3任務項目實施

任務教學模式需要有基礎知識作為依托，也就是學生在掌握一定知識后，才能夠完成對應的項目。因此，開展項目教學，需要具有一定的階段性。在第一學期，一個月或3周開展一次項目教學。教師需要結合學生已經學習過的分診、疾病、護理等知識，使用不同的交際語言，指導學生完成分診、取藥、用藥、接待等項目等流程。在第二、三學期，由于學生都已經學會了食物中毒、肺炎、感冒等疾病臨床表現，以及如何接待國際患者、基本病情咨詢、門診預約、病史記錄、常見疾病特診、用藥指南等英語表達形式。具備了這些護理英語基礎，項目內容即可包含多個患者到醫院就診的完整過程，各個學習小組也可以自行設計項目情景，通過小組組長與組員共同協商的形式，讓組內不同人員扮演不同的角色已及相應的崗位任務。患者扮演者需要運用自身所學過的句型、詞匯與不同崗位人員溝通。在項目實施過程中，小組成員需要扮演患者、護士、護生、醫生等，開展病人癥狀主訴進行模擬、護士護理操作、健康宣傳教育、臨床試驗模擬等項目。再者，可以采用討論、提問、答疑、辯論等方式讓學生在英語情景中開展英語交流，從而提高學生的表達能力。

4.4課程評價

課程評價是評定教育改革質量的重要依據，護理英語考核要以大綱要求、學習內容作為主要依據，保障護理英語評價的多元化、多維度，提高護理英語評價的綜合性，將結合評價與過程評價相結合，關注每個學生在學習中所付出的努力。在期末評價中，需要通過組合的形式進行評價，包括項目表現25%、口語測試20%、期中考試25%、期末考試30%的組合評價形式。無論是學生還是教師都要被列為考核對象。針對護理英語教育的不同要求與內容，需要教師提出不同的評價標準與評價重點，鼓勵學生小組進行相互評價，充分發揮評價的激勵功能、教育功能、診斷那功能。學期末間任課教師綜合分數，根據教師評分占40%，學生小組互評和自評比各占40%的形式評出每位學生的考核成績。

4.5學生反饋

待到護理英語課程結束后，需要對學生進行教學意見調查，通過問卷的形式讓護理專業學生對各個教學環節進行打分，并提出改進的意見與建議。由于教學的對象是學生，學生的反應情況能夠直接反映出新型教學模式的質量。對于項目化教學模式來說，部分學生為了能夠更好的完成項目任務，主動到附近的醫院了了解具體崗位工作情況，通過搜集病例、歸納信息、學習語言知識、掌握語言技巧運用、學習溝通禮儀等形式，不僅全方位的增強了學生溝通能力、學習能力、解決問題能力，同時也極大提高了學生的自信心與學習興趣，實現了“教、做、學”一體化發展。

5.結束語

綜上所述，本文重點探究了高職護理英語項目化教學實踐。通過開展項目化教學不僅能夠提高學生的實踐能力、自學能力，同時也能夠提高學生的市場競爭力，培養了教師科研意識。可見，項目化教學法對職業英語改革提出了更多借鑒思路，并且有著極大的實踐意義。

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作者簡介：

趙葵（1970-），女，云南德宏職業學院，碩士，副教授，研究方向：英語教育。endprint