建高效模式 現宜人課堂

殷建美

【摘要】為了在有限的課堂教學中取得更高的效率，讓學生在課堂中學到知識，掌握方法，獲得技能，實現高效宜人課堂，我們對課堂教學模式進行了研究，通過自主探究讓學生動起來，充分參與；讓學生當堂訓練，靜心思考，從而真正發揮學生的主體，以打造宜人課堂。

【關鍵詞】高效 自主探究 當堂訓練

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0153-02

在我們小學數學老師的交流中，對“高效”、“生本”的探討最熱烈。

在我們的小學數學課堂研討中，“目標導學”、“小組合作” 這樣的教學環節研究得最深入。透過這些，不難看出如今小學數學教學的趨勢。

怎樣將每一節數學課實現無效到有效、從低效到高效，全力打造宜人課堂，取決于如何發揮學生的主體地位，真正實現以生為本，這些不僅是我們關注的重點，更是我們努力的目標！

在這樣的背景下，構建高效的課堂模式尤其重要，我們可以嘗試“動”、“靜”搭配的和諧模式：

動——以自主探究為中心

靜——以當堂訓練為陣地

課堂教學中，把握自主探究的方法，提升當堂訓練的針對性，會取得事半功倍的效果。

一、以自主探究為中心，讓學生在課堂上“動”起來

所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞核心問題，并借助一些學習材料，讓學生得到自己的學習體驗，運用自由地思維方式開放地去探究，去發現，去再創造相關的數學知識。

1.針對重難點設計好課堂上的核心問題——問題導學

問題要少而精，過多的問題會分散學生的注意力，讓學生產生疲憊感；不能把握重難點的問題會誤導學生研究學習的方向，使課堂成為低效課堂。我們所看到的名教師整節課都是讓學生針對一兩個問題進行研究，再進行畫龍點睛式的點撥。

2.針對不同學段學生的特征，我們可以根據學段安排不同方式的自主學習環節，不同的學段不一樣的側重點：

（1）低段以動手操作、自主探究為主。

（2）中段我們以小組合作、目標導學（自學）為主。

（3）高段的學生則可以充分自學。

二、以當堂訓練陣地，讓學生在課堂上“靜”下心

數學課堂教學中聽講、探究階段只是讓學生對所學知識有初步的領會和識記，熱熱鬧鬧的新授環節還未能使學生達到對數學知識的深度理解、鞏固和靈活應用水平，要想數學知識學習的后續階段，則必須借助于教師精心設計的練習進行當堂訓練，充分讓學生在在“靜”中運用，“靜”中思考，最后在“靜”中提升。

1.扎實進行專項練習，以“點”突破，在“靜”中發現

（1） 面向全體，把握基礎——安排專項的鋪墊練習，為教學難點的突破掃清障礙

【案例】如五年級上冊，教學除數是小數的除法

這一內容的重點和難點是小數點的處理。在鞏固時， 可以把練習十八的利用商不變的性質安排專項練習前置，為突破難點做好鋪墊。

（2） 有效練習，把握時機——安排專項練習穿插于新授之中，使綜合練習更為有效

【案例】在五年級下冊找規律例2和試一試

從例2到試一試，方法一樣，但是在難度上有了很大的提高，因此在新授例2之后不用急于教學試一試，可穿插一些針對例1的專項練習，點上練實，再進行提高。

2.巧用題組式練習，尋求不同，在“靜”中比較

我們都有這樣的發現，對“形似實異”的題，學生往往不認真審題，經常分不清楚，造成解題錯誤。所以，在設計練習時，教師要加強對知識的對比練習，以增強學生對相似、相異、相關知識的辨析能力，通過對題組的練習，揭示它們的聯系與區別，提升學生對此版塊知識的內化程度。

【案例】二年級下冊 時分的認識

時針從12走到4，走了（ ）時。

分針從12走到4，走了（ ）分鐘。

設計上述題組，讓學生明白：利用鐘表看時間雖然都是觀察針在鐘面走了多少格推算時間的，但又有區別，時針走的時間是看走個多少大格，分針走的時間是看走了多少小格。這樣的題組設計突出了差異性特征，有利于學生理解并掌握知識。

3.靈活的變式練習，把握本質，在“靜”中活躍思維

變式練習主要是將習慣的呈現形式進行變換，是其中的本質屬性保持恒在，非本質屬性則不常出現。

“如何變式呢？”我想可以從不同角度、不同方面和不同方式變換事物呈現的形式， 以便揭示其本質屬性。我們在教學中應該有意識地應用變式，以幫助學生理解、掌握和靈活應用概念與原理。

通過少而精的問題貫穿整個課堂，鼓勵學生自主探究，合作學習，針對重難點進行有效地當堂訓練，讓學生參與知識的獲得過程，及時解決學習過程中遇到的問題，“動”“靜”結合，才能真正構建高效模式，實現宜人課堂。

參考文獻：

[1]李炳亭.《高效課堂的理論與實踐》

[2]姜志來.《基于新課改背景下構建小學數學高效課堂研究》endprint