就業視角下法學應用型人才培養對策探討

譚娜娜+劉靜+李敏

摘要：本文在調研高校法學人才培養現狀和用人單位需求的基礎上，提出了基于提升就業競爭力為導向的法學應用型人才培養對策，探索如何改革人才培養模式，提高就業競爭力以適應就業形勢和社會用人需求，為法學專業應用型人才培養模式的改進提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：就業；法學；應用型人才；培養

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0134-02

隨著全面推進依法治國，社會主義法治工作隊伍人才需求增大，但法學專業就業率卻已經連續多年墊底，法學專業學生所受的教育不能與社會需求有效對接是主要原因。長期以來，我國法學教育不能適應法制建設的發展，具體表現為應用型法律人才缺乏，學生實踐能力欠缺。應用型法律人才，是指具備在法律實務、實踐中的思考、分析、表達、動手等能力，有較強的法律思維和處理問題的能力、應用能力、執業能力，能夠自如地運用專業法律理論知識去實際解決現實法律問題。法律實踐能力是指從事法律職業的人所應具備的按照特定規則和程序完成法律職業工作的能力，它是應用型法學人才培養的最終目標。[1]因此，有必要改革法律人才培養模式，適應法治社會需求的應用型法律人才，提升就業競爭力，最終提高就業率。

一、新形勢下培養法學專業應用型人才的時代要求

十八屆四中全會提出加快法治隊伍建設，創新法治人才培養機制，十八屆四次會議又提出全面推進依法治國。國家對法治以及法治人才培養極為重視，因此，培養應用型的法律人才適應國家和社會的需求是時代的要求。

專家認為，當今我國法學專業學生普遍存在“四有余四不足”的問題，即：專業有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。”[2]其揭露的本質實則在于法學專業培養模式所存在的問題。當前盡管地方高校正經歷著培養應用型人才的轉型，但從法學專業來看其應用實踐教學并不健全，仍處于零散化、形式化的狀態，采用傳統的教學模式。高校擔當著為國家培養懂理論會實務的應用型人才的責任，所以需要系統化提升法學應用型人才實踐能力，突破僵化的傳統模式，實現理論與實踐能力兼備，培養學生司法實務的技能，全面提高學生的專業素質和實踐能力。

二、傳統法律人才培養模式存在的問題

通過調查發現，法學專業學生自身對實踐能力的重要性有著肯定性的認識，普遍認為實踐與就業有著密不可分的關系，面對當前學校的單一的理論知識教學模式與社會脫節，學生認為缺乏提升實踐能力的有效途徑。傳統法律人才培養模式主要存在以下三個問題：

1.法學課程設置不合理。法學理論教育脫離實際，人才培養與實踐脫節，沒有提供一個真實的法律運用的場景，無法讓學生切實感受到所學的法律知識所起的作用和如何運用理論解決法律問題。據調查了解，超過50%的學生認為學校培養模式單一，教學與實際脫軌，與實務界缺乏交流。法學專業教育實踐課程及學分所占比例過分偏少，學生往往只是學到了一些基本理論知識。另外，教師往往也只注重搞理論研究，從理論到理論，學生無法接觸到實際從事實務的法律人士，缺乏實踐能力培養技巧和思維的熏陶。

2.校內專業活動不重視。傳統的本科法學教育幾乎都只注重通識和法律基本知識，普遍培養出來的是學術型人才而非應用型法律人才。法學專業學生所受教育的途徑局限于課堂聽講，課件書本，所接觸到的更多的是法學理論，而學習效果的檢測也僅限于專業理論考試，以至于學生們死記硬背法學理論知識，卻對法律事務技能掌握甚少。被調查的學生中，大多數表示在校期間未能充分參與到校園法律實踐活動，即便參加過專業活動的一些學生也表示無法真正在校內專業得以鍛煉。

3.社會實踐效果不理想。傳統的法律人才培養側重法學理論知識的傳授，局限于課堂校園，忽視對學生走出校園、融入社會的鍛煉。調查中，超過60%的學生僅參加過學生社團這一課外活動，而僅有極少數主動參加過社會實習實踐。盡管一些高校法學專業設有學生實習實踐的學分，但往往流于形式，并沒有真正參與或得到實踐能力的鍛煉。大多數法學畢業生表示實踐能力培養欠缺，畢業時不會寫法律文書、不熟悉訴訟流程，無法實際分析解決好法律咨詢問題等現象可以說十分普遍。

三、就業視角下法學應用型人才的培養對策

培養實踐能力是法學應用型人才培養的核心。正如北大法學院院長朱蘇力所說，法律說穿了就是要爭名于朝，爭利于市的，用洋人的話來說就是“為權利而斗爭”。法律強調常人的理性，強調實踐理性。因此，強化法學應用型人才實踐能力的培養是法學教育更好地適應社會需求的關鍵環節。[3]以提升就業競爭力為導向，創新法學專業人才培養的對策主要有以下五點：

1.創新專業課程。專業課程中增加實踐教學課程的學分學時，如法律文書寫作、庭審觀摩、模擬法庭、法律辯論、模擬法律咨詢、法律實務等系列實務課程，將一些重要的法律實踐課程設置為必修課程，理論與實踐相結合，重視實踐育人引導學生進入將來就業的實務場景，減少填鴨式、灌輸式的教學。聯合法律實務部門共同設計課程體系組織教學團隊，校內專業教師與校外實務教師相結合，分別不同的內容進行授課，引入律師、法官、檢察官等從事實務的法律人士進入課堂進行教學，分享他們的經驗、所遇到的真實的案例并引導學生如何解決，培養學生利用理論知識解決實際問題的能力和思維，實現學以致用。

2.豐富校內活動。學校學院可開展豐富多樣的課外實踐活動，提升學生的語言表達能力、文書寫作能力、溝通能力等等，使學生在課堂之外也能得以鍛煉，獲得分析問題、解決問題能力和法律職業思維以及綜合素質，使學生在校內專業活動中獲得今后就業中所需的，且為用人單位所看中的就業競爭力的資本。舉辦“法律實務系列講座”進課堂活動，將具豐富法律實務實踐經驗及能力的法律專家“請進來”，和學生們進行互動，拓展課堂空間，提高學生的法律實踐技能；組織學生去法院、檢察院參觀學習，增強學生對專業實踐價值與意義的認識；開展優秀校友交流會，使在校學生有機會與已經步入社會的校友學習求職技巧和實務經驗。

3.加強社會實踐。學校通過和律所開展雙向合作，在為其提供實習人才同時律所等單位可根據表現擇優為學生提供就業機會；加強與法院、檢察院等法律實踐部門的合作力度。充分地、實質性地發揮實習基地的作用而不是流于形式，將參加社會實踐實習也列入必修，設置學分。創立校內課堂和校外課堂相結合，組織學生去校外實務部門進行學習實踐，設置雙導師制，校內和校外均設有專門的導師進行輔導，進行聯合考核。同時重視對實踐能力的檢驗，改變僅以試卷考試的學生專業課評價體系，不僅局限于學院教師的評價，也要結合用人單位和社會的評價和檢驗。

4.改革培養方法。增強學生與教師之間的雙向互動，改變只有老師在講而學生在聽的僵硬模式，主動引導學生進行思考探討，充分調動學生的積極性和主動性。在調查結果中，超過70%的學生認為案例教學對于提高學生實踐應用能力所發揮的作用是有效或比較有效的。可選取真實有價值的案例讓學生們自主分析，同時利用這些案件讓學生們進行模擬法庭、辯論、咨詢等活動，以此提高學生的法律思維能力、案件分析能力、語言表達能力等法律實踐技能。根據理論、課堂、實踐等因素進行考核，重視對學生能力的綜合評價考核。可考慮設立不同學年的實踐應用學習階段，在校內掌握基礎理論知識的基礎上，分不同方向去相關單位進行實踐學習，設置課程和學分，增強實踐應用能力，理論和實踐的學分均修滿考核均過關才可予以畢業。

培養法學專業應用型人才，提升學生實踐能力，是改善當前法學專業畢業生就業窘境，打造其核心優勢，增強其就業競爭力的必由之路。但法學專業應用型人才實踐能力的提升并不是一蹴而就的，需要擺正對實踐能力的態度，重視其在學生培養中的重要性，不斷提升學生的就業競爭力，通過學生、學校、用人單位、社會各方共同努力來實現。

參考文獻：

[1]鄧建鵬.應用型法學人才的實踐能力及實現途徑[J].當代法學，2012，（06）：153.

[2]童麗玨，周伯煌.獨立學院法學專業應用型創業人才培養模式的改革與實踐[J].法制博覽，2015，（08）：45.

[3]劉劍.論高校法學應用型人才實踐能力的培養[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（09）：92.endprint