公共選修課可逐步引導本科新生“自主”學習

陶賢繼+魏華+曲憲成

摘要：《環境激素與生殖健康》作為一門大學本科新生的公共選修課，從預習、學習、復習和實踐四個環節逐步引導本科新生“自主”學習。通過布置學生感興趣的知識點，吸引學生“自主”提前預習；加強課堂氛圍，引導學生“自主”思考學習；留下重要問題，督促學生“自主”復習；開設實踐經典試驗，輔助學生“自主”思考和學習。

關鍵詞：環境激素；公共選修課；生殖健康；自主學習

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0211-02

一、調研學生感興趣的知識點，讓學生提前“自主”預習

1.通過課堂收集不記名紙條，征集學生喜愛的授課興趣點。通過不記名紙條的方式可以讓學生暢所欲言，學生各抒己見，憑直覺提出自己最感興趣的知識點。教師本著“言者無罪，聞者足戒”的態度對待，展現大學的開明風度，即使說錯了，也寬慰包容。教師統計問題的興趣點出現次數，分析出學生自己感興趣的幾點，通過比較得出合理的授課“熱點”。

2.讓學生從備選項中選出興趣點，自我提前學習。學生事先接觸環境激素方面的知識點比較少，不易提出典型項目和熱點項目。《環境激素與生殖健康》是一門任選課，課程可講述的經典事例幾乎每年都有更新，變動較大。教師只能從自己的專業和習慣上選擇熱點內容，這些所選內容不全是學生感興趣的，也并不全是學生將來可能碰到的問題。讓學生選擇與他們相關的授課知識點，可以讓他們保有內在的學習動力，認真的、自主的學習。

3.在實驗中發現興趣點，讓學生主動思考。本實驗室開展環境激素研究已有十八年，《環境激素與生殖健康》方面實驗平臺建設較好，方法比較成熟，可以供本科新生進行研究。每年都有見習學生進入實驗室，進行環境激素方面的初步試驗，發現和了解一些興趣點（雖然不多，但是很難得），結果以PPT等方式展示出來。教師支持學生深入研究這些興趣點，鼓勵學生主動學習和研究，逐步養成一個主動學習的習慣。

二、強化課堂全程引導，鼓勵學生“自主”思考學習

1.加強課堂積極氣氛，鼓勵學生自主思考和學習。課堂的氛圍影響大家的學習積極性。積極的、活躍的課堂氛圍有利于強化學生的學習效果，增強學習的興趣，并由此產生學習自主性。不利的課堂氛圍，限制學生的思維，“蠶食”其興趣，讓原本有興趣的同學變成了漠不關心。《環境激素與生殖健康》課程通過主動和被動兩種方式進行鼓勵引導。被動鼓勵方式：課堂上不定時提問，平時成績按具體分值計入期末總成績（每次5分）；主動鼓勵方式：上課多給予肯定和贊揚的正面評價。對學生自我學習的結果進行正面評價和加分鼓勵，有利于培養學生自主學習習慣，特別是學生之間合適的鼓勵評價，可以長久激勵學生自主學習。

2.加強學生課堂思維引導，間接助力“自主”學習。采用選取精彩的內容、適當提問和“賣關子”等方式，讓學生思維跟隨著教學活躍起來。這樣，可以引導他們通過思考得出答案、更加認同教師授課內容，也可以讓他們逐步適應和鍛煉“自主”思維。同時授課內容按逆向追述方式進行，按照從結果到原因的順序，即先“明結果”、后“表原因”的方式，培養他們的研究和自學思維。隨著逐層深入分析，逐步解析出結果，讓他們可以獲得更多的自學樂趣。《環境激素與生殖健康》課程中很多的經典事例的發現，都是先出現了毒害現象，然后通過“調查、反推、再驗證”過程確定其是哪種環境激素導致的危害。如確定“水俁病”原因（甲基汞）的過程，就是通過發現了神經中毒的現象，然后調查和分析出甲基汞是導致中毒的原因。進一步逆推汞的來源，發現來自附近的化肥生產廠家，最后揭示單質汞轉化為甲基汞的機制。案例分析過程中，采用確鑿的證據和嚴謹的推理，讓學生感同身受。

3.加強課后輔導和答疑，啟發學生自主學習的后續思維。課后的內容輔導和答疑，有利于解決學生自主學習中發現的問題，更好地啟發學生思維，推動學生的自主學習。教師與學生約定固定的時間、地點，讓同學們能夠聚在一起答疑。學生有時間充分準備，集中各種疑問，與同學一起探討解決。這樣，有利于教師節約回答不同學生同樣疑問的時間，也有利于學生得到易忽略問題的答案。這樣，可以解決學生存有的疑惑，整理思維中不完整的碎片，啟發他們后續的思維，增強學生自主學習的動力和信心。《環境激素與生殖健康》課程的答疑設置在學期的中段，有利于解決學生學習中遇見的問題，同時也利于后期工作思維的延展和指導。

三、定期布置自學任務，督促學生“自主”復習

1.利用學校網絡在線（EOL）定期布置作業，督促定時完成。一般在上課時，根據上課的內容，發布相關的自學任務和作業。《環境激素與生殖健康》課程中經常性提到各類環境激素的危害，讓學生自己去網上搜索好后歸類，強調必須找五種以上。每次作業，作為平時成績的一部分，確立分值（5分/次）。教師及時上網公正評分，同時給予相應的標準答案和評語，讓同學可以看到自己的努力獲得的分數。鼓勵和督促學生堅持不懈的學習，對每一次自主學習的成果，教師都要給出分值和評語，以半強制、半激勵的方式督促學生“主動”學習。

2.布置收集經典、震撼的“圖片”任務，吸引學生主動學習。環境激素造成的危害很多，其中包括大量的人類畸形圖片，如無眼、兔唇、腦癱等等，讓學生充分了解環境激素危害的重要性。學生自己上圖書館去收集這些方面的資料，并且拍攝下來，將常見環境激素造成的典型癥狀通過圖片的方式進入腦海。這樣，可以觸動學生內心，讓學生真正意識到環境激素的危害，激發學生善良的本質，讓學生可以更加主動地保護我們的周邊環境。教師通過分析圖片，引導學生進行科研思維，推測環境激素危害的本質和可能的危害途徑。讓學生明白自主學習環境激素的危害和消除其危害，是現階段的一個重要歷史使命。

3.幫助學生建立自信，促使學生更好地“自主”學習。利用其他同學對作業成果的認同和贊揚，鼓勵學生從“被動”逐步轉為“自主”學習。如繪制環境激素Cd2+的分布圖，讓學生搜索網絡配圖，或者自我繪圖，并提供相關危害的詳細描述。這個制作過程可以增強學生“主動”思維和記憶的時間，為脫稿講述打下基礎。同時，重點講述“鎘米”產區，需要重點標出大致范圍和產量，以及可能的銷售途徑和區域，深入了解和詳細描述造成的原因、目前的危害狀況。其他同學知道哪些地方是“鎘米”產區，購買時盡可能避開。再讓聽眾同學進行正面評述，使做報告同學的勞動獲得他人的尊重和認同，以此激勵主動學習的同學。

四、課后經典試驗，輔助學生“自主”思考和學習

實驗過程能提高學生對環境激素的直觀認識（物理和化學性質），提高學生“自主”學習興趣。實驗室陳列的不同種類的環境激素，讓學生用肉眼觀察認識，如物質的物理外形、狀態、色澤等等。實驗操作中，商品中環境激素的提取和溶解過程，可以加深學生認識環境激素的化學性質。這樣，可以讓學生歸納出大部分的環境激素屬于持久性有機物，同時讓學生認識到環境激素在商品中確實存在，如溶解薄膜后，檢測雙酚A的存在。很多同學就會認識到一些生活中存在的誤區，如用塑料口袋包裝油條，用塑料瓶子裝開水等，這樣誤用常常會加大環境激素（雙酚A）的滲出，然后危害身體。長期誤用甚至會導致“殺精”等現象。這會讓很多同學愿意去舉一反三，了解更多，不知不覺中加深“自主”學習的動力。

經典的環境激素實驗，可以輔助學生的自主學習。《環境激素與生殖健康》課程開設了一個典型的大型溞急性毒性抑制試驗（參照GB_T 13266-91水質物質對溞類（大型溞）急性毒性測定方法）。此試驗作為選修內容，供同學深入學習和驗證環境激素的危害。由于實驗室經過十多年時間的建設，已經開設了這個實驗，本科生可以進入實驗過程，真切地感受到環境激素的毒害，如明顯的活動抑制和死亡等。這些毒害現象，可以讓學生意識到環境激素的危害和保護環境的危機感，進而產生強烈的“自主”探索學習的意識。

總之，《環境激素與生殖健康》作為大學新生公共選修課程，可用精彩內容引導學生主動“預習”，“烘托”課堂的積極氣氛，強化思維引導，延續課后教育輔導、答疑，給學生提供動力和指出方向，以試驗事實，輔助學生“自主”思考。采用這些基本步驟，從“三習（預習、學習、復習）和實踐”過程切入，逐步培養大學新生的“自主”學習習慣。endprint