基于SPOC的混合教學模式在大學教學中的應用實踐

史劍+++張文靜+++張永垂

【摘要】基于SPOC在線平臺的混合教學模式是信息化條件下大學教學模式的發展趨勢，本文以《海洋數值預報》課程教學實施為例，將布魯姆目標分類模型和ARCS動機設計模型貫穿整個教學過程，并對課程教學資源進行有效整合，合理協調線上和線下的教學內容，將傳統教學方法與翻轉課堂教學方法相結合，開展基于混合教學模式的課程教學，有效提升了《海洋數值預報》課程的教學效果和質量，增強了學生的自主學習能力。

【關鍵詞】SPOC 混合教學 自主學習

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0218-02

一、引言

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，俗稱“私播課”，是一種“小型私密在線課程”。SPOC以小規模和私密性的特點著稱，并以實體專業課堂作為運行載體，能顯著提升單純依賴在線教學的MOOC模式教學效果，是國內外名校當前都在嘗試的一種新型教學模式。

基于SPOC的混合教學模式是傳統教學方法與翻轉課堂教學方法相結合的產物，是將實體課堂教學模式和SPOC線上虛擬課堂教學模式的融合創新。有報告指出混合學習將在未來成為推動高等教育信息化發展的核心趨勢?！逗Ｑ髷抵殿A報》課程是我校海洋學本科專業一門專業方向核心課程。該課程理論完善、內涵豐富、應用廣泛，通過本門課程的學習，著力提高學生的發現、分析、解決問題的能力，突出增強利用合理的數值方法和物理過程參數化方案解決海洋環境預報中存在問題的能力，使學生能夠熟練開展海洋數值預報，為今后的工作奠定必要基礎。針對該課程，我們在SPOC在線平臺上作了教學實踐和探索，將翻轉課堂教學中常用的布魯姆目標分類模型、ARCS動機設計模型應用于整個課程教學過程，研究和分析了傳統教學方法與翻轉課堂教學方法相結合，線上和線下相結合的混合教學模式的教學規律。

二、課程的實施

（一）教學主題

按照“基于SPOC在線平臺，以多形式教學資源為基礎，以課前任務為牽引，依托布魯姆目標分類模型和ARCS動機設計模型，開展混合式教學模式教學”的設計思路，對《海洋數值預報》課程教學方式進行改革，設計該教學主題的最終目的是提升學生的自主學習能力。

課程基于布魯姆目標分類模型分層次劃分的課程章節的知識點，構建集“知道、理解、應用、分析、綜合、評價”完善的知識體系結構，合理分配線上線下知識點內容以及歸類課前任務和問題的層次；基于ARCS動機設計教學模型，緊緊抓住課堂上的興趣激發、知識關聯、信心增強和滿意度提升四個環節，著力有效提升學生的自主學習興趣。

（二）教學流程

基于實體課堂和SPOC在線平臺，開展了《海洋數值預報》課程的線上線下混合教學模式的教學改革。采用課內教學與課外教學相結合，線下集中講授與線上自主學習相結合的方法，使課前、課中和課后教學與學習活動形成一個整體，能夠使學生主動運用多種類課程資源分析學習過程中遇到的問題。每堂課的具體教學流程如下圖1所示。

學習資源方面，前期教學資源分散，系統性不強，本課程將前期授課教師積累的部分經典多媒體教學資源、海洋環境實驗室中制作的部分海洋數值計算的演示實驗資源、海洋學專業網站部分教學資源等有效整合在SPOC在線平臺上，為學生提供專業、系統、多形式的自主性學習資源。

課前指導方面，前期課前指導主要是完成學生提出的問題，但由于沒有主線，學生提出的問題沒有方向和目的性，有時問題提不出來，通過教學改革，依托布魯姆目標分類模型，分層次劃分的課程章節的知識點，構建完善的知識體系結構，合理分配線上線下知識點內容以及歸類課前任務和問題的層次，以“課前小實驗”為引導，“課前任務單”為主線，讓學生根據自身能力合理開展自主性學習，這些“課前小實驗”和“課前任務單”是在上課前一周給學生布置，學生通過一周的課外自主性學習完成該實驗和相關預習工作，教師全程指導實驗完成過程，根據學習知識點或完成任務過程中學生反饋的情況，在完成實驗的過程中教師針對性的引導學生開展自主性學習。

課堂組織方面，通過前期的教學改革，課堂上的互動較充分，但互動中的學生的自主性不夠明顯，互動的隨機性較大，通過改革，將以“課前小實驗”完成中出現的問題為授課過程的重點，以前期基于布魯姆目標分類模型將劃分的課程章節的知識點為框架，穿插直接講解，以討論為主體形式，將ARCS教學模型運用于課堂中，強調激發興趣、注重關聯、增強信心和提升滿意度，關注自主性學習過程的科學引導。

學習評價方面，基于SPOC在線平臺，通過實驗完成情況、課堂討論情況、課后總結情況和最終筆試成績，全程評價學生的學習成績。體現公平、公正和公開，激發學生你追我趕的學習熱情。

（三）教學效果

對兩個學期相同課程的教學效果進行比較，一個期班采用傳統教學法，另一個期班采用SPOC混合教學模式，比較發現以下幾個不同：一是采用SPOC教學后學生對公式推導的熟練程度顯著爭強，這得力于學生課前的自主性學習，因為幾乎所有學生對推導內容先行推了一遍；二是學生編程能力提升較快，特別是采用基于SPOC開展課后作業互相批改后，學生能夠吸收其他同學的編程技巧，并能夠再下次課中靈活應用，提高了自我的編程水平；三是學生對知識的掌握程度更廣更深了，因為全過程的考核方式使得學生力求掌握每一個知識點、應用每一個知識點。

三、SPOC的優勢

（一）培養精英的重要教學模式

我校一直以來以培養精英人才為教學首要目的，基于SPOC的混合教學模式，能夠充分利用實體課堂與學生開展面對面的互動討論，有助于提升課程教學的針對性，有助于增強學生對知識的掌握程度。海洋學專業學生人數少，但其未來擔負的海洋水文保障責任重大，通過SPOC教學是提升他們專業知識和素質的重要手段，是培養他們綜合預報保障能力的有效方法。endprint

（二）增強自主學習能力的重要方式

目前，我校海洋學專業中主干課程大多進行了教學改革，基于小班化的研討式、啟發式、案例式等教學方式得到了廣泛應用，但自主性學習方式在學生中還沒有全面推廣，SPOC教學模式能夠充分體現構建主義理論觀點，基于SPOC平臺的教學方式是學生開展自主性學習的重要抓手，能夠使得學生改變被動的學習習慣，基于線上平臺自主構建知識體系，提升學習的質量和效果，最終提升學生的自主性學習能力。

（三）提高教學效率的重要手段

多年來，高校教學中教師對教學的重視程度一直沒有科研高，其中的重要原因之一是教學存在大量重復性勞動，這些勞動繁瑣而枯燥。而SPOC教學模式能夠減輕教師的重復性勞動，讓教師從傳統課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者。教師可利用多種在線教學資源，運用多種方法分析教學問題，引導學生去運用知識，從而更好地提高教學效率。

（四）建設高質量課程的倍增器

SPOC在線平臺能夠合理地將各類多媒體教學資源整合，使新型教學模式變得可行和現實，建成《海洋數值預報》課程SPOC教學平臺，包括微課資源庫、教學素材庫、試題庫、教學論壇等，提升了學生自主學習、主動獲取知識、解決問題的意識和能力，培養學生積極的情感態度與價值觀。更為重要的是通過對這些緊扣教學內容的資源建設，使得課程建設上了新臺階，高質量和針對性強的資源為下一步《海洋數值預報》課程向優質課程方向提升打下了堅實基礎。

四、結論

基于SPOC在線平臺，采用線下與線上、課內與課外相結合的方法，開展了《海洋數值預報》課程的混合教學模式的教學改革，整個教學實施過程均采用布魯姆目標分類模型和ARCS動機設計模型，突出提高教師在課堂的教學成效和培養學生的自主學習能力。對該課程的教學實踐表明，該混合教學模式能夠使教師和學生得到最大的收益，相信在海洋學專業中將會有更多課程引入SPOC開展教學。

參考文獻：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015，5：42-67.

[2]張蜜.SPOC的發展對職業教育的啟示[J].亞太教育，2015，10：129-129.

[3]項蘭. 翻轉課堂教學模式研究：以布魯姆的教育目標分類學為視角.外語教育研究. 2016， 4： 34-38.

[4]孫冬梅，刁彩霞. ARCS動機設計模型及其在高校課堂中的實踐探索[J]. 現代教育技術.2011， 3：141-144.

[5]劉世斌.從布魯姆教育目標分類學視角看有效教學的實施[J].課程改革研究.2015， 5： 3-5.

作者簡介：

史劍，博士，副教授。

張文靜，博士，副教授。

張永垂，博士，講師。endprint