芻議高中生物的情境創設教學

郎夢嬌

摘 要：在生物課堂教學中，有效教學情境的創設可以引起學生對知識的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。因此，創設有效教學情境也是反映一個教師教學水平的重要標志。分析高中生物教學的現狀，并通過相關的教育經驗，總結了常用的創設教學情境的方式。

關鍵詞：高中生物；教學情境；合作探究

《普通高中生物課程標準》要求高中生物課程在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。作為新時代條件下的有效教學策略，為學生創設良好的教學情境已成為諸多生物教師開展教學的首要選擇。下面，筆者就來談談自身的相關見解。

一、高中生物教學的現狀

在新課程改革的背景下，高中生物以基礎素質教育課程的性質呈現在高中生的面前，不可否認，高中生已經對高中生物的學習產生一定的重視，卻依舊與教師所期待的水平存在差距。筆者通過觀察發現，現如今高中生物的教學并不符合新課程改革所建立的標準，筆者分析，這有兩方面原因：一是因為高中生的生物學習經歷了由初二到高一的“跳躍”過程，學生在初三并未學習生物，導致其在高中生物學習過程中有一種“斷片兒”的現象；二是因為高中生在學習的過程中受到應試教育的影響，認為生物實驗的學習并不重要，進而使得學生的生物學習并不完善，出現生物學習無法取得進展的現象。

二、高中生物教學的情境創設

（一）課堂教學的情境創設

1.合作探究過程

合作探究過程是學生獲得生物知識的主要過程，也是生物課堂教學中的主體階段。對于高中生而言，教師需要對教學內容進行深入的分析，通過生物知識與各種資料呈現方式的結合，為其創設良好的、促進合作探究的生物探究環境。例如，我們在要求學生學習“減數分裂”時，可以利用多媒體為學生呈現多幅圖片，利用各個過程中的一系列減數分裂圖片，促使學生在小組中進行討論：討論減數分裂各階段的特點，以及其與有絲分裂的聯系與區別。利用多媒體為學生創設合作探究的情境，能夠在促進學生進行知識探索的同時，降低學生的思維難度，提高學生探究的“成功率”，從而使學生在生物的學習中不斷取得進步。

2.課堂教學活動

課堂教學活動也需要教師為學生創設一定的情境，嚴格來說，合作探究過程也是課堂教學過程中的一部分，而筆者在此處所論述的課堂教學活動，正是除去探究過程的其他小活動。在生物教學過程中，生物教師會為了促進學生對理論知識的理解，而選取生活中與生物知識相關的事物來開展一些小的活動。在筆者常使用的課堂活動之中，“生物知識競賽”是最常見的一種。以必修二“遺傳與進化”這整本書來說，在對學生進行整本教材的教學之前，教師可以要求學生全部站起，然后要求學生根據教師所說的條件來逐漸坐下，“男生坐下，女生站立”“單眼皮的同學坐下，雙眼皮的同學站立”“大拇指能向后彎90度的同學站立，其余同學坐下”……經過幾輪要求，在站立的同學越來越少的情況下，教師將學生的注意力轉移至“遺傳”上，讓學生在“為什么我們會有這樣的不同”的思考中跟著教師的引導，進入必修二的學習。如此活動情境的創設，不僅能夠吸引學生的注意力，將學生的關注點集中于課堂之上，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生帶著好奇進行生物知識的學習。

（二）實驗活動的情境創設

生物學習內容中，不僅包括高中生常學習的理論知識，還包括需要學生理解的實驗知識，因此，高中生物教師除了為學生創建理論學習的教學情境外，還應為學生創設適宜的實驗學習環境，促進學生在理論與實踐的結合過程中更加深刻地對所學習的生物知識進行理解。例如“利用高倍顯微鏡觀察細胞”這一實驗，教師可以在要求學生進行細胞的觀察之前，利用自身專業的操作為學生呈現規范的實驗步驟，并利用多媒體對自身所觀察到的細胞圖像進行分析，從而為學生創設規范、科學、專業的實驗操作環境，促使學生在此情境中能夠受到教師的指引和啟發，獲得實驗的成功。另外，實驗活動也可以是高中生物教師在學生的課余時間舉辦的生物競賽活動，高中生物教師可以為學生提供實驗室和實驗材料，供學生進行實驗的探索，為學生創設實驗環境，使學生的生物學習能力在實驗探索的過程中不斷提高。

綜上所述，高中生物作為新課程改革背景下的一門基礎素質教育課，其重要性已不必贅述，而情境創設作為促進教師教學發展的重要措施，其優勢尚未完全得以發揮，高中生物教師要對這一措施予以關注，力求通過合理恰當的方式，為學生提供更加豐富的生物學習體驗。

參考文獻：

[1]葉飛.關于高中生物教學情境創設技巧的微探[J].文理導航旬刊，2012.

[2]劉羅慶.新課標下高中生物課堂情境創設[J].神州旬刊，2012.endprint