利用網絡課程平臺提高高職學生英語語音基本功的有效實踐與反思

張燕

摘要：高職英語口語語音教學中，存在著“耗時多，收效微”的問題。針對這個問題應采取適當的教學手段和形式來改善教學環境。本文首先從多個方面分析了現今高職類院校口語語音教學中存在的一些現象井進行教學實踐探索與思考，指出學生可以利用教師建設的網絡課程平臺進行語音訓練，在提高語音訓練效果上有著積極的意義。

關鍵詞：網絡課程；平臺；英語語音；實踐；反思

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0140-03

一、語音在高職學生英語學習中的重要性

英語是一門語言學科，也是一種交際工具。在日常交流中，要想使對方明白自己所表達的意思，就要使自己所說的話發音清楚、邏輯正確。因此，英語的交際作用決定了語音學習的重要性。英國當代著名語言學家A.C.Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。

在語音訓練的領域，“勤能補拙”是不成立的。如果沒有得到正確的反饋和及時的糾正，學生花再多的時間練習，其效果也是不明顯的，反而使自己的挫敗感增強，繼而對學習英語產生畏懼的情緒，對英語學習的自信心和積極性也將產生很大的影響。

在這種教學模式下，教師也有很多的無奈，因為課堂上學生人數多，課下也沒有辦法幫到學生。所以，擺在一線教師面前的難題就是，如何在課堂時間有限的前提下，利用其他有效途徑解決學生在學習語音方面遇到的困難和困惑，提高學生學習語音的效率、自信心和積極性。

二、高職學生學習語音的瓶頸

從高職院校學生英語學習的情況來看，語音基礎薄弱，語音知識匱乏已經成為普遍現象，并成為阻礙學生發展口語、提高聽力、表達思想的瓶頸，嚴重影響了學生學習英語的自信和效果。

（一）高職院校大多采用班級授課的模式。由于學生眾多，學生的水平也參差不齊，教師教學時無法顧及每個學生，也不可能及時對每個學生的發音逐一作出糾正，給學生分析發錯音的原因和解決方法。

（二）在教學過程中，筆者發現高職學生的英語語音基礎薄弱。有些學生由于地域方言發音習慣的影響，導致英文的一些音素無法準確發出。例如，發音不準、語音語調不夠規范、人稱混淆、中國式的英語等等。

（三）學生對自己所犯的語音錯誤渾然不覺，在教師沒有及時糾正的情況下，就一錯再錯，直至養成錯誤的習慣，改變困難。這樣的情形導致學生課堂口語運用能力很難得到提高。

（四）學生缺乏英語學習的動力。高職學生沒有升學壓力，大多數學生對英語語音的重視程度比較低，只重視英語過級，學習英語的目標都放在了英語筆試部分的考試上。這種以考試為中心的學習活動，口語教學投入的時間和精力較少，很難產生語音學習的驅動力。

（五）學生對英語學習的心理焦慮感和畏懼感較強。由于高職學生英語水平不高，大多數學生在口語課堂上都存在膽怯和緊張的情緒，擔心自己會出錯，怕被同學笑話，怕出丑，缺乏說英語的主觀能動性，甚至對英語口語的練習產生了厭倦和抵觸的心理。這樣的心態嚴重阻礙了高職學生對英語口語表達的提高，阻礙了英語口語的學習效率。

三、有效利用網絡課程平臺，提高學生語音學習基本功

良好的語音能夠給人留下美好的第一印象，會給人的聽覺乃至心靈以舒服、愉快、自然的感覺。糾正學生多年養成的語音習慣需要花大力氣。針對學生英語語音存在的瓶頸，網絡課程平臺的應用就顯得尤為重要。利用網絡教學平臺，可以有效地提高學生的英語語音基本功。

筆者所在的學院在幾年前就開始進行課程改革，其中網絡課程平臺一直是課程改革的亮點和重點。筆者于2012年申請院級網絡課程建設，開設了網絡教學平臺。為了利用好這個平臺，切實幫助學生提高語音訓練的效果，開展了如下的教學實踐。

（一）筆者教授的課程叫做“幼兒園教師英語口語”，筆者利用劉毅編著《教師一口氣英語》中的108句英語課堂用語（12個單元每個單元九句）作為媒介來訓練學生的語音。之所以選擇英語課堂用語來訓練學生語音，是因為課堂用語是英語教師必備的基本功，需要說的地道，發得清楚。其次是這些句子包含的是英文的高頻單詞，且每句不超過6個單詞。如果學生訓練得到位，既可以訓練語音，也可以學習到地道的課堂用語表達，可謂一箭雙雕。

（二）筆者根據以往學生的發音習慣和方法，對學生在哪些地方發音容易出錯進行歸納整理，并總結出學生在朗讀這些句子時，容易犯的語音錯誤有三類，并把每一類錯誤都設計成符號方便學生辨認：

吞音（C）：即：stand up.讀成stall（C）up.

加音（+）：即：Let's get started.讀成Let'sgets（+） started

走音（×）：即：Take a break.讀出 Tek（×）abreak

此外筆者對語調也有要求，要求學生語調起伏，自然流暢。用“～”號來表達語調的起伏。

筆者把每一句課堂用語容易犯的錯誤進行總結之后，就在課堂上給學生做錯誤類型意識的培訓，目的是提高學生對犯類似錯誤的警覺性，讓學生養成有意識避免犯同樣類型錯誤。

（三）筆者利用業余時間制作微課程錄像，錄像的內容是每個單元的9句課堂用語的語音口型示范錄像和語音講解錄像。前者側重朗讀時正確的口型，在微課錄像中筆者讀一遍快的和一遍慢的，讓學生可以清晰看到口型并進行模仿。這樣避免因為口型不對而犯語音錯誤。比如：V的發音，學生容易錯。如果注重口型，這個音就不會容易犯錯。關鍵是學生可以看到錄像中教師的示范，并有意識的模仿，這樣教師就相當于一對一在給學生反饋。后者的錄像側重句子發音的講解，其中包括每個句子學生發錯的類型，有可能出現錯誤的音。學生聽完講解，就清楚怎樣的音是不對的。endprint

（四）錄像錄好后，筆者發布到網絡課程平臺上供學生觀看下載。要求學生每個星期在上課前必須看一個單元的錄像并練習，上課時我就會輪流抽查學生，這樣針對學生犯的錯誤反饋就更有針對性。另外，筆者要求學生每個單元學習完之后自己錄像并上傳到網站，教師可以下載看學生的錄像并批改。

（五）每個單元學習完有個小測，檢驗學生學習成效。筆者全程錄像，每個學習小組的同學在一起錄一個錄像，之后也上傳到課程網站供學生自我觀看并填寫自我評價和評價他人的發音（附：學習評價表）。

Peer Evaluation（小組同伴評價）

Evaluator（評價人）：

一口氣課堂用語語音訓練評分標準：

A-優秀（90-100）A+（95分以上）：

沒有吞音加音走音現象，最多一次；語音清晰準確；語速較快；語調歡快有節奏；表情放松；非常流利，最多停頓一到兩次。

B-良好（80-89）B+（85分以上）

吞音加音走音現象出現2～4次，大部分句子讀得清晰準確；速度適中或較快；語調歡快有節奏感；朗讀/背誦流利或者較流利，停頓1～4次，但中間間隔時間不超過一秒。

C-合格（70-79）

吞音加音走音現象出現5次或5次以上；速度較慢；語調沒有起伏沒有節奏感；朗讀/背誦不是很流利，停頓超過5次，并且中間間隔時間超過一秒。

D-不及格（60分以下）

吞音加音走音現象嚴重，貫穿整個朗讀的內容；速度較慢；或者速度較快但是吐詞不清晰，完全聽不懂在說什么；語調沒有起伏。朗讀/背誦很不流利，停頓超過5次，并且中間間隔時間過長，或者根本無法完成考核任務。

四、網絡課程平臺對學生語音基本功的實踐效果

經過一個學期的實踐，筆者充分利用網絡平臺帶來的優勢，對學生進行語音訓練，實踐后發現產生了一些良好的效果。

（一）學生之前容易犯的語音錯誤得到有效糾正：

（二）容易發錯的語音習慣得以糾正，如：加音現象、吞音現象、走音現象；正如學生在自我評價表中自己都會寫上“加音”“吞音”“走音”的具體句子。這樣學生在語音學習中告別了“錯誤無意識”的慣性，而走進了“錯誤有意識”的學習軌道。

（三）一直被學生忽略的語調得到很好的鍛煉，因為有教師的錄像和教材示范例句的錄音可以模仿，如果模仿不到位，自己的訓練分數會受到影響。所以，通過后面的檢測，學生的語調都得到了改善。

（四）學生在語音訓練方面有了成就感，培養了語音口型意識、發音錯誤避免意識等學習英語語音的好習慣；

（五）通過制作語音微課，解決了教師無法對學生一對一輔導的難題。雖然制作微課程花了教師一些課余時間，但是相比較學生得到的及時反饋，這些時間是值得的；

（六）利用學生為了把自己的錄像錄得完美的心理特點，學生一遍一遍的練習，無形中增加了學生自主學習的時間和興趣；

（七）利用網絡課程這個平臺，學生進行自評和他評，培養了學生自我糾錯的意識。

（八）利用網絡課程平臺，學生可以自如在乎臺上給教師提問，跟同學進行學習交流。增進了師生、生生之間的溝通，拉進了彼此的距離。

五、結束語

教師要堅持將語音教學貫穿于整個大學英語教學中，要努力完善教學方法，充分利用網絡資源，盡可能更多地顧及到每一個學生，改變高職學生啞巴英語的狀態。學生要充分發揮學習者的主動性，讓自己能在不同的情境下去應用所學的語音知識，最終把學習內容轉化為自己的知識，取得良好的學習效果。

[責任編輯：盛暑寒]endprint