發(fā)展核心素養(yǎng)，打造本真數(shù)學課堂

闞鋒錦

[摘 要]小學數(shù)學教學注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也在不斷追求著本真教育。數(shù)學教師在追求本真教育的過程中，應(yīng)注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，使數(shù)學課堂成為本真課堂及學生成長的樂園。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；本真教育；數(shù)學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0043-02

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)，能力、才干及精神面貌。對于小學生而言，其核心素養(yǎng)主要包括信息素養(yǎng)、初步的邏輯思維、平等合作意識、相對系統(tǒng)的知識學習、保持活潑開朗的天性。

所謂“本真教育”，就是一種充分尊重教育對象，遵循教育規(guī)律，運用有效的教育手段對教育對象進行科學有效的心智開導的教育，即構(gòu)建一種“面向兒童、基于兒童、指向兒童”的課堂教學模式，讓兒童樂學、主動參與學習過程，讓課堂真正成為學生成長的樂園。

那么，如何在追求本真教育的過程中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人呢？筆者認為，可從以下幾個方面進行嘗試。

一、在合作探究中張揚個性

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》倡導自主、合作、探究學習，教師在引導學生合作探究時，要確保學生的主人翁地位，讓學生釋放童真，張揚個性，把個性化教學落到實處。

例如，在探尋加法交換律和結(jié)合律的過程中，教師應(yīng)以學生為主體，引導、鼓勵學生從不同的思維角度進行分析，提出列式計算的幾種方法，再觀察比較，發(fā)現(xiàn)算式之間的關(guān)系，接著舉例驗證，再合作探究把特殊的數(shù)學現(xiàn)象推廣到普遍的數(shù)學事實，最后從具體的算式抽象到符號，歸納出加法的兩個運算定律。這一過程中，學生通過合作探究參與了“觀察猜想—舉例驗證—得出結(jié)論”這一數(shù)學學習過程，并從列式、計算、觀察、比較、驗證中理解和掌握了定律。在這樣的學習過程中，學生的個性得到了張揚，自主、合作、探究的能力得到了提升。

二、在動手操作中維護童心

動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式和手段，對保持孩子的童心發(fā)揮著重要的作用。因此在平時的教學中，教師要解放學生的雙手和大腦，為學生提供動手操作實踐的機會，使他們在操作中感知，在實踐中學習，在動手動腦中掌握知識、提高能力。

例如，教學“分米和毫米的認識”時，可先讓學生利用鉛筆尖在小尺上1毫米、1毫米地數(shù)，接著用左手大拇指和食指捏著一枚5角硬幣的兩面，然后右手輕輕地將硬幣從左手中抽出，體驗1毫米的長度。在引出分米這個長度單位時，可引導學生先思考“1分米有多長？”然后讓學生通過動手操作自主探知1分米的長度，從而加深學生對分米的認識。教師應(yīng)放手讓學生動手操作實踐，讓學生多“做”，引導學生在操作中探索和解決問題，從而建立起知識的表象，感受數(shù)學的意義和價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂，進而保持純真的童心。

三、在故事情境中追求童趣

學習興趣是學生學習的內(nèi)部動機，是推動學生探求真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。鑒于此，教師就要從學生的興趣出發(fā)，營造寬松和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計能引起兒童共鳴的故事情境，打造童趣課堂。

例如，在教學“分米和毫米的認識”時，課始可先播放動畫片《西游記》的片尾曲，吸引學生的注意力，然后再創(chuàng)設(shè)“唐僧三徒弟借法寶救師傅”的故事情境。全課由故事情境貫穿始終，隨著情境的推動，學生群策群力、動腦筋想辦法，課堂氣氛異常活躍，高潮迭起，學生參與的熱情高漲，參與度高，在充滿童趣的課堂上知識被深深印在了學生的腦海里，取得了令人滿意的教學效果。

四、在設(shè)疑問難中激發(fā)潛能

“數(shù)學問題化，讓學生學習思考的數(shù)學”是新課程理念之一。小學生的思維以形象思維為主，隨著年級的增高及知識的不斷積累，其抽象思維才漸漸萌發(fā)。數(shù)學課堂上的設(shè)疑問難有助于發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的潛能。眾所周知，數(shù)學的核心是數(shù)學思維，啟發(fā)學生的思維需要恰當?shù)牟呗裕@就要求教師精心設(shè)計有助于啟發(fā)學生思維的問題情境，有效促進學生思維發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的思維潛力。

例如，在“平均數(shù)”的教學中，教師設(shè)疑：兩個組的女生進行套圈比賽，成績?nèi)缦拢旱谝唤M6個、8個、10個、4個；第二組5個、9個、6個、6個、5個；哪個組的成績好一些？學生的思維開始碰撞：比總數(shù)，不行！因為總?cè)藬?shù)不一樣，第一組吃虧了；比單個的個數(shù)，也不行！最多與最少的都在第一組……在這樣反復的思維碰撞中，學生的潛能得到激發(fā)，學生最終得出結(jié)論：“比平均每人投中的個數(shù)”既公平又合理。問題迎刃而解。

又如，教學“年月日”時，我設(shè)計了“找日子”的問題情境：小明的生日是“某個月的最后一天”，那么小明的生日會是哪一天呢？通過對此問題的討論，學生發(fā)現(xiàn)一年中每個月的天數(shù)不盡相同，有31天、有28天、有30天，還有29天，從而產(chǎn)生探究欲望：一年中到底哪幾個月有31天，哪幾個月有30天，哪幾個月有28天呢？在此基礎(chǔ)上形成了對大月、小月和2月的概念建構(gòu)。繼續(xù)設(shè)問：“是不是所有的年份都有12個月，是不是都是7個大月和4個小月？是不是所有的2月都是28天？”讓學生通過觀察日歷逐一解決問題，并反思：哪些年份的2月有28天，哪些年份的2月有29天？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在“設(shè)問—解惑—再設(shè)問”中展開，使得學生的思維變得全面而深刻，同時還激發(fā)了學生進一步探究的欲望，學生不僅學到了知識，還獲得了可持續(xù)發(fā)展的潛能。

五、在“互聯(lián)網(wǎng)+”中提升信息素養(yǎng)

現(xiàn)代社會科學技術(shù)發(fā)展迅猛，信息技術(shù)日新月異，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂……這些新鮮事物層出不窮。教師如何把握住新時代的脈搏，借勢而動，搶占先機，不斷豐富自己的課堂教學，并以此為契機提升學生的信息素養(yǎng)呢？我認為可先建立班級QQ群，每天教師可將第二天要上課的微視頻上傳到群里，讓學生在家根據(jù)視頻內(nèi)容進行預習，然后以群論壇的形式開展討論，談收獲與心得，也可以進行解惑，每天以30分鐘至40分鐘為宜，一方面方便家長監(jiān)管，另一方面可統(tǒng)一時間讓學生在虛擬空間里學習探討，各抒己見。這樣，不僅實現(xiàn)了提前預習與課后復習相結(jié)合，更是引領(lǐng)了在線學習的方向，更重要的是學生在實踐的過程中信息素養(yǎng)和交流能力都能得到大幅度提高。當然，也可以在課堂教學中穿插運用電子白板、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，真正實現(xiàn)課堂教學與信息技術(shù)的整合，讓課堂呈現(xiàn)別樣的風采。

總之，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，打造本真的數(shù)學課堂是新課程理念下的數(shù)學課堂教學的特質(zhì)，我們應(yīng)持之以恒地去努力追求，并在這種追求中與學生共同成長。

（責編 黃春香）endprint