關(guān)于利用生活情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

尹志強

摘要：隨著新課改的提出，對素質(zhì)教育的重視力度加大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境就是素質(zhì)教育的一種方式。本文將對引入生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)提高教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；必要性；措施

一、引言

新課改以后，對學(xué)生的素質(zhì)教育有了更加明確的要求，而小學(xué)數(shù)學(xué)本身可以說是孩子們以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們面對社會時進(jìn)行計算、推理、分析的工具，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作是十分重要的。但是由于數(shù)學(xué)本身存在的抽象化特點，加之小學(xué)生的理解力和知識儲備都不夠，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在許多困難，在這種情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活情境是十分重要的，它既是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，更加推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。以下，將對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境的必要性和如何更好地利用生活情境進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、將生活情景應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境已經(jīng)取得了顯著地效果，經(jīng)過分析，它的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、促使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，在這一階段，孩子感知世界主要是通過具體的觸摸或者看到的場景，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一味的理論學(xué)習(xí)讓孩子感受不到這一東西對他們的重要性和用途，長此以往，也就喪失了學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣、積極性和能力退化。通過生活場景的引入，讓孩子看到原來數(shù)學(xué)在實際生活中有那么多的用處，不管是買玩具還是好吃的都需要用到數(shù)學(xué)，這樣一來，將孩子們已經(jīng)形成的需求與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，往往能夠達(dá)到意想不到的效果，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[1- 2]。

2、將抽象學(xué)習(xí)結(jié)合具體生活場景，易化學(xué)生理解力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分困難的過程，應(yīng)為它是重邏輯的思考過程，所展示的是前人思考的成果而非實物，這樣一來對于學(xué)生的邏輯分析能力有著很大的考驗。而處于少年時期的小學(xué)生，尚未形成清晰的邏輯思考能力，大多只是通過死記硬背被動的接受老師所講述的內(nèi)容，這樣一來，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時由于基礎(chǔ)不夠牢靠，往往學(xué)習(xí)十分吃力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入具體的生活場景，能夠把抽象的計算融入到日常生活中，這樣孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠產(chǎn)生熟悉感，加強對抽象的數(shù)學(xué)公式和計算的理解，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[3- 5]。

3、重視學(xué)生實際操作的能力培養(yǎng)，理論結(jié)合實際。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式中學(xué)生只是知識的被動接受者，他們在課堂上往往處于十分壓抑的狀態(tài)，一味地接受輸入而沒有輸出導(dǎo)致知識理解往往不夠透徹，不利于知識的學(xué)習(xí)。新課改模式下要求教學(xué)模式像合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再只被動接受知識，而是要求他們成為課堂的主人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，與老師的關(guān)系更像合作者、朋友，以平等的方式相處。將實際生活情境引入課堂教學(xué)，可以通過鼓勵孩子們以小組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行角色扮演，去親身感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。另外一個方面，針對社會上常說的“高分低能”、“書呆子”的說法，主要是說理論知識豐富，但是實際應(yīng)用時往往存在問題，通過在生活場景中引入數(shù)學(xué)知識可以有效解決這一問題，不僅僅是死記硬背而是在熟悉的場景中通過理論結(jié)合實際的方式將知識點強化記憶[6]。

三、利用生活情景更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施淺談

生活場景的引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分廣泛的好處，那么如何巧妙地使用生活情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？在筆者看來，主要通過以下幾個方面：

1、實事求是，場景貼近生活。首先是選擇的場景要實事求是，要是那種十分貼近生活的，很真實的，而不是那種編造的，看起來就是為了利用生活情景而編纂的。在場景的選擇上必須能夠讓大多數(shù)孩子理解，符合大多數(shù)孩子的需求。因為小孩子正處于生活發(fā)育的關(guān)鍵期，心理狀態(tài)十分敏感，避免選擇那種可能觸及孩子敏感心靈的場景，比如說有老師設(shè)置的場景是這樣的，“一個機器人是2萬元，一個孩子一共有18萬壓歲錢，那它能買幾個機器人”，從計算安排上，這個例子是沒有問題的，但是它所提及的壓歲錢有18萬就已經(jīng)顯示出了這個孩子的階級，敏感的孩子可能就會疑惑為什么自己的壓歲錢只有幾百或者更少，這樣的效果就得不償失了。比如：一家公司一共有18萬基金去買樹苗種，已知一畝地的樹苗要花費2萬元，那么這家公司一共可以種多少畝的樹，這樣的例子叫相對比上個例子合適，因此，在選擇例子上要適當(dāng)，不能只為了設(shè)置題目而隨意編造場景，選擇的場景需要滿足大多數(shù)孩子的生活背景和心理素質(zhì)[7- 8]。

2、語言生動，營造生動場景。在選擇生活場景時，使用的語言要生動形象，能夠吸引孩子們的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身可能十分枯燥，老師選擇活潑的符合孩子好奇心的生活場景往往能引起孩子們學(xué)習(xí)的積極性，比如引入孩子們喜聞樂見的狼與羊的故事，讓孩子們從老師一出口就靜靜等待這一故事闡述。另外，可以通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，以小組學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行場景扮演，提供孩子們展示自我的機會，吸引孩子們的參與度。

3、學(xué)以致用，作業(yè)布置合理。僅僅是短暫的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課后下功夫，也就是說，老師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置家庭作業(yè)。而且在作業(yè)中可以設(shè)置不同的生活場景，這樣既不至于孩子們忘記知識點，也要避免孩子們只會一種情景，而換一種情景時就不知道怎么進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的窘境。并鼓勵家長參與進(jìn)來，讓他們在課后設(shè)置實際場景對孩子進(jìn)行考驗。

四、結(jié)語

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引入是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一大舉措，它符合新課改對于學(xué)生素質(zhì)教育的要求，對于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和理解力有重要作用。在實際場景中，教師要實事求是，創(chuàng)新教學(xué)方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秋羅. 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J]. 中國校外教育.

[2] 程林. 利用生活中常見事物有助于開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中國校外教育，1.

[3] 于洋. 芻議如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中國校外教育，2015，32：38.

[4] 徐蘭英. 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路探究[J]. 求知導(dǎo)刊，2015，22：110.

[5] 付云娟. 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，07：90-91.

[6] 當(dāng)周措. 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究[J]. 赤子（上中旬），2014，10：183.

[7] 高海英. 有效利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中國校外教育，2015，28：119.

[8] 朱添斌，張君霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的三個層面[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，11：48-50.endprint