淺談初中物理互動教學的構建

王厚其

摘要：互動式教學是在教師指導下，利用合適的教學選材，以教師為主導，學生為主體，以溝通和交流為主要方式，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維，培育學生發現問題解決問題能力的一種教學模式。它強調了教師對學生思維動向的指導，以及創設一個能使學生發揮主動性和合作性的環境。這種教學方法要求“教”與“學”兩個主體在行動，語言、情感、思維上互動，產生共鳴，相互促進，從而構建激情、趣味、求異、互動的高效課堂模式。

關鍵詞：初中物理；互動教學；構建策略

課堂互動的目的就是調動學生的學習積極性和主觀能動性，從而配合教師的教學進程，實現教學任務。由于學生從剛剛接觸物理到深入了解物理的規律，這個過程需要教師的講解和學生的反饋共同來完成，如果不進行課堂互動，物理課堂將是教師一人的天下，學生能不能聽明白則成了未知數。這對于學生掌握物理知識和運用物理知識的能力培養不利，不符合教育改革的要求。因此，在初中物理教學中運用課堂互動是十分必要的。以下是我的一些教學見解。

一、構建問題教學情景

在初中物理教學中，通過構建相應的教學情景，不僅可以增強教學效果與趣味性，還能引導學生對所學知識進行深刻理解，進而將抽象、復雜的物理知識呈現的更加形象、直觀。教學時設計巧妙的問題，在引導學生積極主動參與組間討論的同時，有助于培養、鍛煉學生的自主思考探究能力與團隊精神。

如在講解“壓強與浮力”的相關內容時，教師就可以構建與之相適應的教學情景，在課堂教學中為學生現場演示，將雞蛋丟入清水中，然后再在清水中加入適量的鹽，讓學生對其變化仔細觀察。等到學生觀察結束后，引導學生思考“雞蛋為什么會浮起來？雞蛋所受到的浮力主要是受什么影響？”之后再開展下一環節的實驗，在彈簧測力計下方的掛鉤上放置一個金屬塊，并將其金屬塊全部置于水中，讓學生觀察此時測力計的變化，然后再提升測力計將金屬塊的一半體積置于水中，此時再觀察測力計的變化值，最后指導學生將兩次測量值進行對比，并引導學生思考“金屬塊的浮力是否發生了變化？什么因素影響的？在兩個階段的實驗都結束后，最終再組織學生通過小組討論來探究結論，而后再將準確依據、想法進行詳細闡述。

再如講解“聲現象”的相關內容時，其主要涉及到音色、音調與響度等知識點的學習，但是相比于其他兩個知識點來講，音色存在著一定的抽象性，對此，教師就可以構建出相應的問題情景來引導學生進行互動討論，如“為什么不同人的聲音可以辨別出來？為什么古箏與吉他發出的聲音有所不同？”等等。這樣不但有助于引導學生全身心的投入其中，而且能更全面地培養和鍛煉學生的思維能力。

二、合理設計問題，加強實驗操作

物理學科是一門需要進行實驗操作和模型制作的學科，需要手腦并用的活動很多，而這些活動很容易提升學生參與的積極性。教學時，可通過合理安排趣味實驗，激發學生的興趣，培養學生的動手能力。例如，在《重力》教學中，可通過演示實驗來提出問題：為何掛在彈簧測力計下的金屬塊會往下墜？受何力作用？把金屬塊放在桌子上的話，會產生什么力？放入水中的話，又會受到什么力的作用？在《浮力》教學中，可通過同一物體在不同液體中的上浮下沉的變化，引出對密度的探究和觀察。通過這些問題和實驗，讓學生自己去探究問題，并且將信息反饋給教師，教師有針對性地為學生解答疑惑，這樣能夠提升學生手腦并用的能力。如果涉及的實驗較為復雜，可建立小組，通過小組合作解決問題。這些措施可促使學生獨立思考，這也是物理實驗教學的重要目標，是貫徹素質教育的重要途徑。

優化演示實驗，生動、直觀、有趣，又能強烈刺激學生感觀的演示實驗，能有效培養學生的觀察能力和參與意識，使演示實驗取得最佳效果。

三、開展合作學習，讓學生在各個方面都獲得發展

合作學習是一種有效的教學形式。把學生按2～6人分成一個小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題，參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作學習中，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。在講解“近視眼及其矯正”時，我先聯系學生的生活實際，讓眼睛近視的同學說說自己不戴眼鏡和戴上眼鏡時看物體的感受，再讓學生提出一些有關近視的問題，并讓同學們根據他們的經驗和已學過的生物知識，分組討論“近視眼是怎樣形成的”、“如何矯正近視”、“怎樣預防近視”等一些貼近學生生活的問題，學習氣氛較熱烈。還有一些課堂上解決不了的問題，如“真性近視”、“假性近視”、“中學生近視的主要原因”、“如何配戴眼鏡”、“近視眼的激光治療”等，同學們在課后通過調查、網上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識的過程，不僅加深了他們對知識的理解，增強了對知識保持的程度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，還提高了語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團結協作能力。

總之，要提高物理課堂教學師生的互動性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，從而有效地提高物理課堂教學質量和效益。

參考文獻

[1] 劉海明.目標互動教學模式下強化訓練教學技藝在初中物理教學中的運用，新課程學習？下旬， 2014（4）.

[2] 艾力？艾散.初中物理課堂互動討論教學模式的構建，“中學課程輔導：教學研究”，2015（9）.endprint