基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)研究

倪澤鳳

摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，微課程被運(yùn)用于教育體系中，為學(xué)校課程的改革事業(yè)注入了新的活力。自新課程改革以來，語(yǔ)文課程兼具素質(zhì)教育的重任，要求教師在教學(xué)期間注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；微課程

微課程具備一系列優(yōu)勢(shì)，包括形式多元、使用靈活等，能滿足語(yǔ)文教學(xué)的多樣化需求。語(yǔ)文科目滲透了濃厚的人文理念，能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的人格。為了順應(yīng)時(shí)代潮流，小學(xué)語(yǔ)文微課程在開發(fā)設(shè)計(jì)期間應(yīng)增強(qiáng)趣味性元素，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上促進(jìn)其思維的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成模塊

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)部分：語(yǔ)文教材中涉及豐富的人文內(nèi)涵，能培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，語(yǔ)言能力包括聽說讀寫四個(gè)模塊，是個(gè)體在交際活動(dòng)中應(yīng)具備的能力。語(yǔ)言能力在教學(xué)期間體現(xiàn)在傾聽、口語(yǔ)交流、文字寫作、文本閱讀上。語(yǔ)文教師在教學(xué)期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，語(yǔ)言由思維的指導(dǎo)而完成，屬于個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)的顯示。所以在小學(xué)期間培養(yǎng)語(yǔ)文思維對(duì)個(gè)體思維品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語(yǔ)文教師在分析語(yǔ)法上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文教材中不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化價(jià)值理念，而且蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過整合編排文化內(nèi)涵板塊，有助于學(xué)生深入了解人文話題理念，在語(yǔ)文知識(shí)的熏陶下提升審美情趣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)實(shí)踐與探索

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文微課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)微課程在開發(fā)及設(shè)計(jì)上還停留于初級(jí)階段，其在運(yùn)用上還存在很大的進(jìn)步空間。小學(xué)語(yǔ)文屬于義務(wù)階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應(yīng)用價(jià)值。從設(shè)計(jì)體系上來看，當(dāng)前語(yǔ)文微課程中的“課前分析”及“課后評(píng)價(jià)”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，就本質(zhì)屬性而言，其單位為課程，不僅應(yīng)兼顧課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等外部環(huán)境的設(shè)計(jì)，而且要關(guān)注調(diào)節(jié)課程的主體要素，包括教師、學(xué)生。在研發(fā)微課程期間，應(yīng)盡量使小學(xué)語(yǔ)文微課程互相協(xié)調(diào)，從而提高微課程應(yīng)用效率；在微課程素養(yǎng)設(shè)計(jì)上，為了增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知，應(yīng)注重將情感價(jià)值滲透于課程體系中。在語(yǔ)文教材的選取上，不應(yīng)全面吸收，應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行刪減，保障微課程教學(xué)內(nèi)容能提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)微課程應(yīng)用價(jià)值。

（二）將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與微課程良好融合

就我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文微課程而言，在開發(fā)上還未充分體現(xiàn)價(jià)值追求。當(dāng)核心素養(yǎng)理念滲透于小學(xué)語(yǔ)文微課程中，能使開發(fā)者明確價(jià)值理念，為了落實(shí)好這一工作，開發(fā)者需要注重下列幾點(diǎn)：深入分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指標(biāo)，將其劃分于微課程中，使主題模塊構(gòu)成以下幾塊：語(yǔ)言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵，并且使語(yǔ)文內(nèi)容能對(duì)應(yīng)主題微課程體現(xiàn)的觀點(diǎn)，開發(fā)者在整合優(yōu)化微課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。微課程評(píng)價(jià)屬于微課程開發(fā)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵板塊，能監(jiān)控調(diào)整整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系，一旦技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)其中的問題應(yīng)進(jìn)行立即修改。“微課程評(píng)價(jià)”以某個(gè)指向?yàn)榛A(chǔ)，通過描述小學(xué)語(yǔ)文微課程的核心素養(yǎng)，能使其與微課程良好融合，使微課程評(píng)價(jià)更具科學(xué)合理性。還需要開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程中的交互功能，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次課程中應(yīng)指出交互任務(wù)，使學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，當(dāng)語(yǔ)文微課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)執(zhí)行對(duì)應(yīng)的任務(wù)鞏固知識(shí)。在微課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生間能互相溝通交流，分享優(yōu)質(zhì)資源。所以為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文微課程的發(fā)展，開發(fā)人員應(yīng)增設(shè)評(píng)價(jià)功能，允許用戶對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)開發(fā)人員獲取反饋信息后及時(shí)改善不足點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建完善的微課程應(yīng)用平臺(tái)

微課程屬于信息時(shí)代背景下的產(chǎn)物，突破了時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程基于特定的信息技術(shù)平臺(tái)，但是現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文微課程應(yīng)用平臺(tái)資源不多，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)源于互聯(lián)網(wǎng)公司建設(shè)。筆者通過在小學(xué)微課程資源查找上，發(fā)現(xiàn)微課程網(wǎng)站上的系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)區(qū)不夠完善，并且每個(gè)學(xué)科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學(xué)語(yǔ)文微課程資源。因此微課程應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)化建設(shè)，為學(xué)生提供多元化的課程資源選擇。縱觀當(dāng)前的微課程應(yīng)用平臺(tái)，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學(xué)使用；將網(wǎng)站建設(shè)為載體，發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)課程。在信息時(shí)代環(huán)境中，多類應(yīng)用平臺(tái)引起了廣泛關(guān)注，包括：PAD、微信等。為延伸小學(xué)語(yǔ)文微課程資源的應(yīng)用區(qū)域，在應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)時(shí)應(yīng)保證豐富性，滿足學(xué)生的多樣化需求；通過減少功能區(qū)，能使界面更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)將各類菜單清晰呈現(xiàn)于網(wǎng)頁(yè)上，包括導(dǎo)入教學(xué)、點(diǎn)撥視頻、測(cè)試聯(lián)系等，并注重資源間的邏輯條理性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課程被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域里，能提高教師的教學(xué)效率，是一種先進(jìn)的課程教學(xué)模式。但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文微課程起步晚，在開發(fā)與設(shè)計(jì)上還存在很大的進(jìn)步空間，要求開發(fā)者遵循小學(xué)生的認(rèn)知特征，兼顧學(xué)科屬性與人文理念，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文微課程的發(fā)展。

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