基于田園教育思想指導下的“傳染病及其預防”教學設計

朱壽光

摘 要 闡述了田園教育是隆陽區在教育系統和全社會倡導的一種師法自然田園、注重精神成長、強調勞動創造、著眼于未來最佳發展的教育。它堅持“自然性、本土性、創新性、差異性、共生性”，注重教育的均衡發展、內涵發展和品位發展。傳染病及其預防事關學生健康素養的提升，在田園教育思想下對本節教學內容進行教學設計，促進學生健康素養發展。

關鍵詞 田園教育 傳染病及其預防 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

“傳染病及其預防”是教育部人教版新課標教科書八年級下冊第八單元“健康的生活”第一章“傳染病和免疫”第一節的內容，是新課標確立的“健康地生活”這一主題中的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的位置。因為傳染病與學生的日常生活緊密相關，大多數學生有親身經歷，因此，在教學中，教師應該注意緊密聯系學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析并理解傳染病、傳染病流行的三個環節以及預防的措施，達到使學生能講出傳染病與非傳染病的區別，歸納出常見傳染病特點的目標。學生通過討論自己熟悉的傳染病的流行環節和閱讀有關艾滋病知識，掌握傳染病的傳播途徑和預防措施，不僅懂得傳染病的一般常識，還能為養成良好的生活習慣、積極預防疾病打下知識基礎。

2 教學目標

2.1 知識與技能目標

① 舉例說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。② 列舉常見的傳染病類型。③ 說出艾滋病的病原體、傳播途徑和預防措施。

2.2 過程與方法目標

① 通過資料分析，探究傳染病流行的三個基本環節。② 調查當地常見的幾種傳染病。

2.3 情感、態度與價值觀目標

① 通過了解傳染病的傳播途徑和預防措施，建立正確的傳染病的預防觀點。② 通過對傳染病的討論，初步形成關注熱點問題的習慣，培養積極健康的生活態度。③ 培養正確對待傳染病和關愛傳染病人的情感、態度與價值觀。

3 教學重點與難點

3.1 教學重點

① 病原體的概念及種類；② 傳染病流行的三個基本環節和預防措施。

3.2 教學難點

① 傳染病流行的三個基本環節和預防措施；② 培養學生正確對待傳染病和關愛傳染病人的情感、態度與價值觀。

4 教學方法

本節課主要以學生已有的生活知識和經驗為基礎，結合中學生的心理特點，采用引導學生課后查閱資料、課上分組討論、合作探究、分析歸納、班級交流的方法，充分調動學生的學習積極性與主動性，以求取得良好的教學效果。

5 教學準備

教師準備：制作一份導學案、制作相應的課件、收集的關于艾滋病的資料。

學生準備：收集當地常見的傳染病病例的有關資料。

6 教學過程設計

6.1 情景導入

在上課前1～2 min，教師播放“健康歌”，鼓勵學生跟隨唱（這樣活躍了課堂氣氛，體現了田園教育思想的“自然性和共生性”）。

師：人人都希望健康快樂，但傳染病卻給人類帶來許多痛苦和災難。2003年我國在內的非典疫情和2008年3月安徽埠陽市發生的手足口病疫情以及近年在全球爆發的甲型流感、中東呼吸綜合癥等，這些傳染病嚴重的威脅著人們的生命和健康，傳染病時刻發生在我們周圍，俗話說“知己知彼，百戰不殆”，這節課我們就來研究一下傳染病及其預防。

4名學生為一個學習小組，完成“想一想，議一議”欄目。

教師要求學生根據自己的生活經驗填寫表1。

教師鼓勵學生思考：在上述疾病中，為什么有的病能夠傳染？你現在想提出的問題是什么？請把你的困惑寫出來與其他同學進行交流（此教學環節有利于教師對學生就傳染病知識掌握的情況進行了解，以便有針對性地指導，體現了田園教育思想的“本土性、創新性、差異性”）。

6.2 學習傳染病的定義

學生自學看書、思考完成下列問題，并把自學中遇到的問題記錄下來。

教師巡視，注意督促學生認真自學。

教師向學生展示各種傳染病及其病原體圖片，同時展示學生要表達交流的目標問題：

（1） 要與同學交流自己曾得過哪些疾病，哪些是傳染病？哪些是非傳染病？

（2） 傳染病是由 、 和 等病原體引起的，能在 之間或 相互傳播的疾病。它具有 性和 性。不少傳染病在發病以前就已經具有了傳染性， 期傳染性最強。

這樣的教學設計能發展學生的自主學習能力、促進表達能力發展。

6.3 學習傳染病流行的基本環節

學生閱讀教材第73頁的中流行性感冒的傳播過程和甲肝的預防的“資料分析”。

教師提出問題：

① 根據資料1分析總結流行性感冒的傳播途徑，為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻？為什么老人和小孩子更容易患流感？

② 資料2中的做法有什么科學道理？小組同學內部相互交流認識。

③ 請根據資料1和資料2及有關知識，概括對傳染病在人群中流行要經過哪些環節。

教師巡視，注意傾聽參與學生的討論，了解學情，督導學生自學。教師引導學生對傳染病流行的三個基本環節進行概括，解讀教材第74頁“圖8-2傳染病流行的三個基本環節”，舉例讓學生辨析病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群。

教師展示學生表達交流的要解決的問題：

（1） 傳染源是指 、 。

（2） 傳播途徑是指病原體離開 到達 所經過的途徑。病原體傳播的主要途徑有：空氣傳播、體液傳播，接觸傳播。

（3） 對某種傳染病缺乏免疫而容易被感染的人群，就是 。

（4） 傳染病流行的三個基本環節是 、endprint

和 。缺少其中任何一個環節，傳染病就流行不起來。

（5） 舉例說明傳染病有消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病、體表傳染病四類。

教學設計力圖促進學生對傳染病流行環節知識建模，消除對傳染病傳播流行的神秘感。

6.4 學習傳染病的預防措施

學習小組討論交流教材第75頁“圖8-3傳染病預防措施舉例”各圖片中采取的措施在預防傳染病流行中所起到的作用。

教師適時參與學生討論，了解學生討論情況。教師抽查六個小組分別對各幅圖在全班范圍內進行表達交流。

教師展示學生表達交流的要解決的問題：

（1） 預防傳染病的一般措施是 （2） 注重個人衛生、打掃環境衛生、環境治理、消毒這些措施是切斷傳播途徑。

（3） 傳染病患者入院隔離治療、捕殺病畜病禽無害化處理這些措施是控制傳染源。

（4） 加強體育鍛煉、預防接種、計劃免疫、穿隔離服、戴口罩、學習各種傳染病知識這些措施是保護易感人群。

教師總結概括預防傳染病的措施，要求學生用心領悟“在預防傳染病時，既要針對對傳染病流行的三個環節，采取綜合措施，又要根據不同傳染病種的特點和具體情況，在三個環節中抓住主要環節，做到綜合措施和重點措施相結合”。教師應深入講解預防艾滋病知識幫助學生加深對這段話的理解（發展學生預防傳染病生活技能對學生終身受益，是健康生活的重要保障，著眼于學生未來最佳發展，是田園教育核心價值）。

6.5 練習鞏固（略）

6.6 拓展學習

教師提出問題：我們身邊會有哪些傳染?。恳源艘饘W生的思考，再要求學生課后調查。學習調查目的要求及可供借鑒的方法提示和注意事項。

學生加深對“人類與傳染病的斗爭”認識，體驗人類進步的艱難歷程，樹立責任意識。

7 教學反思

田園教育是隆陽區在教育系統和全社會倡導的一種師法自然田園、注重精神成長、強調勞動創造、著眼于未來最佳發展的教育。它堅持“自然性、本土性、創新性、差異性、共生性”，注重教育的均衡發展、內涵發展和品位發展。傳染病知識掌握及其預防生活技能事關學生健康素養的提升，本節教學內容在田園教育思想下進行教學再設計，不僅是要使教學任務順利完成，更重要的是促進學生健康素養發展，對生活中遇到的傳染病要能夠有效分析，采取有效的預防控制措施，養成良好的生活、學習、工作衛生習慣。endprint