“化”備用素材為寫作內容

楊淑芬

摘要：作文之一類、二類、三類文等，都有各自過不去的“梗”：即不同程度存在著“立意平凡”與“選材俗假”的問題。基于這個學情，基于語文學科核心素養(yǎng)之語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升兩個層面，本文提出化備用素材為寫作內容六策，來探求以閱讀驅動寫作“超凡脫俗”的可操作性策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 化用 超凡脫俗 策略

筆者曾就某校畢業(yè)年段一次考場作文中的一百篇同題作文做過學情調查。調查發(fā)現(xiàn)，三類文要升格到二類文，二類文要升格到一類文，一類文要進一步升格，都有各自過不去的那個“梗”。這個“梗”體現(xiàn)在三類文章都不同程度存在著“凡”與“俗”。凡，是立意的平凡與膚淺；俗，是選材的俗假與寡味。針對“凡””俗”問題，筆者提出“化”備用素材為寫作內容之六策，著力于從“語言的建構與運用”，“思維的發(fā)展與提升”兩方面，引導學生創(chuàng)造性地化用各類備用素材，多維度地更新作文選材中那些爛俗的橋段，讓學生作文在一定程度上達到超“凡”脫“俗”。

第一策：直接化用。

寫作中直接化用備用素材最常見。但“直接”并不意味著簡單粗暴地把句段往行文某處一放就可以。何時推出素材句，推出后如何進一步抒寫，都是提升策略效度的要素。

①六年，真的很快，明年會有新的人坐在新的教室里，而我們這一班人，再也不可能同坐一間教室，讀同一篇課文，聽見同一個下課鈴。帶著童年和懵懂，這一次，我們下了同一趟時光火車。

②塞上耳機，傳來熟悉的音樂，我哼著小調兒，看著火車往未來駛去：

③梔子花開 如此可愛 / 揮揮手告別 歡樂和無奈 / 光陰好像 流水飛快 / 日日夜夜 將我們青春灌溉/

④揮揮手，告別的有那些可愛的人，歡樂的時光，還有那份不舍與無奈。我們從這里離開，又從這里出發(fā)，去迎接我們如水一樣涌動的青春。

——摘自學生習作《揮手自茲去》

以回憶小學生活為素材的作文，常落入“你追我趕，吵架和好、生病關心、考差鼓勵”之類的俗套。化用素材，可使內心的感受有別樣的表達。例文第③段是對備用素材歌詞《梔子花開》的直接化用。分兩步：

1.先創(chuàng)設引出素材句的特定情境。 一是為素材句的推出而作的情境鋪墊。如①段回憶小學六年的生活；二是為素材句的推出而作的必要過渡。如②段以“聽耳機”的情節(jié)為過渡，使歌詞的推出顯得自然而不突兀。

2.引用后提取與主題相關的素材關鍵詞作定向思考，并據(jù)此深度點題。例文提取“可愛”歡樂”“無奈”“青春”等詞 ，創(chuàng)造性表達對歌詞理解的同時，已然深度點題。

這樣，素材句自然地成為行文的一個有機組成部分，使文章在一定程度上達到“脫俗”之效。

第二策：穿梭化用。

“穿梭”本義，是指如織布梭子來回穿梭于織網中A點、B點甚至C點之間。

記得那時候我們很喜歡學校那棵大榕樹，特別是夏日午后，當微風穿過枝丫，我們仿佛聽到了它的呢喃低語，我們在樹下打鬧追逐，只記得那樹葉兒輕輕擺著，邊歌邊舞，仿佛那是它為我們精心設計的演出。

畢業(yè)兩年多，偶然重回榕樹下，想到這棵樹迎來和送走了多少如我一般的孩子。在這一段精神的涸游中，我驚嘆于樹里隱藏了多少歲月的故事，那展臂迎風的樹葉經受了多少載風雨，還有那多到無法數(shù)清的樹葉，有多少歌兒要吟唱…… ——摘自學生習作《洄游》

“穿梭”指同一個備用素材穿梭用于同一文章的二至三個不同情境中。即從同一素材中提取有效部分，自然地嵌入同一文章的開篇、鋪墊或逆轉等環(huán)節(jié)中，成為提升文章不俗氣質的元素。

例文劃線句從同一備用素材《斷頭樹也有春天》（2016年廈門中考閱讀題）中分別提取和改造，穿梭于行文兩個不同情境中，靈動地表達一段精神的洄游中得到精神成長的感悟。

第三策：鋪墊化用。

在素材備用階段，如果有精彩句爛熟于胸，對其運用方向也爛熟于胸，那么這兩樹“在胸”的“成竹”，就有可能成為寫作思路困阻時的靈感，構建行文思路時的支點。

六年后，我鎖起了舞鞋，藏起了舞裙，變成了一只貪婪的餓狼不斷地尋找食物——十六歲的我，變得肥胖。

“你看她，長那么胖還跳舞？哈哈哈我都能登月了！”

“天啊！她這么胖啊？可以當球踢了！”

我陷入了黑暗之中，心瞬間被人揉捏成了一團

……

生活中總會有段改變方向的路程，就算你被失望拖進深淵，被挫折踐踏得體無完膚，就算你被嘲笑，被諷刺，被討厭，被怨恨，被放棄，但請別放棄自己，找回自己的那條路，勿忘初心——摘自學生習作《勿忘初心》

鋪墊化用：1、以素材句的關鍵詞為構思支點，將其化成一個故事或分解為一個個細節(jié)、心理描寫，在化用前做足鋪墊2、化用時可單獨成段在醒目的位置推出素材句。

劃線句是從電影《小時代》一經典臺詞中改造成的備用素材。前文的語言描寫和心理描寫，都是為素材句中“深淵、踐踏、嘲笑、諷刺”等關鍵詞而作的鋪墊。

第四策：拼接化用

在服裝設計藝術里，有一種“拼接”工藝，將不同材料和款式拼接搭配，使服裝帶給人藝術感、層次感的美感體驗。在寫作中也可以如此拼接出層次感與美感。

“嘿！你還記得你最初的夢想嗎？”“當然，XX一中。”“那，現(xiàn)在的你，想過放棄嗎？”“我……肯定不會。可是當我翻過一座座山尋找那片海時，卻發(fā)現(xiàn)山的那邊依然是山，山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想，打了零分。”①

一次次的放縱，讓我離心中的那片海越來越遠，越來越遠…

可是我心中最初想找到的那片海呢？

那片海一定還在那里，只是她一定在等待那些以堅定而安靜地腳步走向她的人。好吧，就在今天、此刻，手機里的“王者榮耀”，身邊的死黨ABC，讓我姑且放下一會兒，書本、筆記、提綱，又擺在眼前。于是，七八頁書翻過，人一陣恍惚，掉進書里，周圍的人消失，周圍的墻消失，周圍的窗戶全部打開，周圍的一切變軟，從固體變成液體，再變成空氣，混沌在四周，不知今夕何夕。②endprint

“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠方的田野”，我渴望，那個夢想能賜予我更久遠的力量，讓我為找到心中的那片海，不/顧/一/切……③

——摘自學生習作《為了心中的那片海》

拼接化用：將多類素材拼接在同一文章中，分別設置為“反面鋪墊”和“正面逆轉”的轉折點和關節(jié)點。

劃線句分別是課內文本《在山的那一邊》（①）、2015廈門中考閱讀文本《離天堂最近的地方》（②）、許巍《生活不止眼前的茍且》歌詞（③）改造后的備用素材。拼接化用，使行文呈現(xiàn)如服裝拼接藝術一樣的層次感，使語言展現(xiàn)出時尚典雅的美感，使文章在一定程度上實現(xiàn)超“凡”脫“俗”。

第五策：想象化用

有一類備用素材來自某個人的言說。在充分了解說話人身份性格思想的基礎上，啟動想象，能突出言說句蘊含的智慧和美好。

我的田野，我的遠方

“我長大了要去流浪，要去看遠方。”十三歲時，我對身邊的人宣稱。媽媽說：“你給我老老實實學習。”爸爸說：“將來像我們一樣考公務員，有份穩(wěn)定的工作。”外婆說：“你這輩子就待在福建，過安穩(wěn)日子。”

可是，我有一顆長著翅膀會飛的心！我一會兒憧憬未來，一會兒又陷入困惑：得過且過真的不可以嗎？不顧一切真的可以嗎？

可每次想到那些勇敢的流浪者，我的熱血又開始沸騰。我的偶像三毛，正穿著紅艷的長裙，握著一支筆，站在異鄉(xiāng)的土地上，對著我笑：“無論去哪兒，什么天氣，記得帶上自己的陽光，跟著自己的心走吧。”

——摘自學生習作《我的田野，我的遠方》

想象化用：合情合理地想象說話人言說時特定的肖像、神態(tài)、動作等，再推出素材句。

劃線句是從三毛的《歲月》中改造成的備用素材。作者了解三毛，并想象她言說時特定的衣著、動作和神態(tài)，更賦予了文字畫面感，賦予了句子豐富的內涵，賦予了行文清新脫俗的氣質。

第六策：背景化用

如果備用素材表達的內容源于特定的語境和背景，則可結合相關背景來化用。

翻開《城南舊事》最后一篇，英子參加完小學畢業(yè)典禮回家，接到父親病逝的消息， 成長就在那一瞬間，她“從未有過這樣的平靜……”；后來，她坐上車前往醫(yī)院。在那一天，她徹底地向童年嬌氣“揮手自茲去”。

我注視著書中的一段：是啊，總是有人要我當大人，蘭姨娘和那個四眼狗上車時說：“英子，你大了，別再惹你媽生氣了”，宋媽走時說：“英子，你是大孩子了，別老向爸爸告弟弟的狀”，草地里那個人說：“等你長大了，我們去看海”。

一切的變化，都因為，你，長-大-了……——摘自學生習作《揮手自茲去》

背景化用：1、在推出素材句之前，交待與素材相關的故事背景，讓讀者更解其中深意。2、交待背景時須簡潔明了，為表現(xiàn)主題服務。

劃線句是從課內教材《爸爸的花兒落了》改造成的備用素材。例文化用時，緊扣“成長，意味著告別”這個主題，交代了素材主人公英子如何告別童年的嬌氣的相關經歷，再引出素材句，更引人深思。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會、普通高中課程標準修訂組。語文課程標準（征求意見稿）。2016年9月。

[2]梁漱溟。《思維的層次和境界》：廣州中山大學哲學系演講，1928。endprint