談高中生物的核心概念教學

張軍紅

摘要：生物學的基礎是生物概念的學習，同時也是生物學范圍的基本語言表達單位，在新課改的要求下，在高中生物核心概念教學中，教師要采用現代化教學方式，以便更好的發揮學生的邏輯思維能力，提升學生的生命學科素養。基于此，探討有效的高中生物核心概念教學方式對于生物教學具有積極意義。

關鍵詞：高中生物；核心概念教學；生物教學

美國著名教育學家赫德提出，組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。

一、提供豐富的感性材料，運用實例，構建生物科學概念

為了讓學生更好地掌握種群的概念，教師可以給學生提供豐富的感性材料，如，利用多媒體展示一組優美圖片：一片美麗的草原上一群綿羊在吃草；一個池塘里游動著許多鯽魚；風景優美的山坡上長著大大小小的各種松樹……讓學生分析這些生物是否為一個種群，判斷的依據又是什么。在學生對這些實例進行分析時，教師引導他們進行比較、分析，概括這個概念中需要明確的三點：一是“在一定自然區域內”，這句話不僅規定了種群生存的一個范圍，還暗示著組成種群的生物必須是同一時間存在的。二是“同種生物”，這一點要借助“物種”的概念，即能夠在自然狀態下相互交配并且產生可育后代的一群生物。三是“全部個體”，一個種群所包含的成員是處于每個發育階段的所有個體。這樣最終形成科學的種群概念。

二、充分借助多媒體輔助教學，將抽象的概念具體化

生物學生中所涉獵的內容和概念都是相對比較抽象，難懂的，學生無法在課堂上把握相關的知識。教學應該積極的思考，如何將課本中抽象的概念變得更加的通俗易懂？隨著科學技術的不斷發展，運用在教育領域的科學技術越來越廣泛，教師可以充分的借助新媒體技術，對學生的疑問及時有效的解答。教師可以借助現代多媒體技術將課本上抽象的、難懂的知識通過視頻、圖片等形式展現給學生，讓學生更加清晰、明確的掌握知識，有利于學生切實的掌握知識的實質。比如，“基因的表達”的概念，從分子水平對基因控制蛋白質的合成進行表述，但是在這個學習過程中，學生很難想象到具體的形式，所以掌握課本上的知識還是比較困難。但是如果借助新媒體技術，將抽象的內容以動畫、或者圖片的形式呈現出來，系統的為學生展示了“轉錄”和“翻譯”過程，讓學生更加形象的感受到這一過程發生、場所、條件和產物等兩個過程的關系，從而提高教學效率。

三、比較概括，抓住概念的關鍵特征

學生在學習概念時，概念的關鍵屬性與無關屬性是一起出現的。心理學研究表明：概念的關鍵屬性越明顯，學習就越容易；概念的無關屬性越多，學習就越困難。因此，教師要做好以下兩方面工作：其一，突出概念的關鍵屬性。例如，在講酶的概念時，抓住“活細胞產生、催化、有機物”這些關鍵屬性。其二，引導學生對概念進行比較、概括，從而抓住概念的關鍵屬性。比較是在思想上把各類事物、現象加以對比，找出他們的相同點、不同點及其相互關系的思維過程。通過比較，使學生明確概念之間的區別與聯系，避免概念之間的混淆，更準確的理解、掌握概念。概括是把抽象出來的本質屬性綜合起來，推廣到同類的其他事物中去，從而形成概念的思維過程。例如“無性生殖”概念的提出，可以通過對出芽生殖、分裂生殖、營養生殖和抱子生殖的本質屬性的分析不時由象概括出來。

四、充分利用科學史，激發學生學習的熱情

將學生帶回到科學家所處的年代，讓其體會在當時的時代背景下，科學家是如何提出這一科學原理并加以驗證的，有利于學生掌握概念的內涵。孟德爾遺傳規律的得出就是一個很好的例子。在分離定律和自由組合定律的得出過程中，孟德爾并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本質過程，因此他應用到了“假說—演繹”這一經典的科學方法，對看到的現象運用假說加以解釋，并設計實驗加以驗證，而在授課時，學生還沒有學習減數分裂這一知識，二者所處的情況有相似之處，故引導學生從孟德爾的角度進行思考，如一對相對性狀的遺傳實驗，當看到子一代權威高莖兒子二代又出現了既有高莖，又有矮莖現象時會提出怎樣的問題？如何進行解釋？解釋是否合理？如何加以驗證？完全秉承當時的情況進行研究。但基于課堂的環境限制，對于驗證假說是否合理時，可借助模擬實驗，增強學生的感性認識，從而保證學生對這一科學原理的得出完全信服。整個推導過程的實現，激發了學生的興趣，提高了學生思維的活躍性，又使學生明確遺傳的基本規律及“假說—演繹”這一科學方法。同時也實現了新《生物課程標準》中提出的“認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”目標。

五、提供范例，豐富想象

范例與表象是學習者獲取概念最基本的條件與基礎。范例可以從外部提供反饋信息，幫助學生掌握概念的主要特征；表象具有直觀性和概括性，是具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此，在生物概念的教學中，應該從多角度、運用多種方式向學生提供范例，豐富他們的表象。充分利用實物、圖像、模型、實驗演示、現代電化教具等直觀教學手段，豐富學生的表象。充分利用學生已有的生活經驗，喚起他們有關的表象。在日常生活中，學生通過對感性認識的辨別、分析、抽象形成假設，并在生活過程中得到肯定或否定的反饋，逐步形成一些日常概念。這些日常概念是學生學習科學概念的基礎。在進行概念教學時，要利用好學生己有的生活經驗。

總之，我們在教學中一定要注重生物學概念的教學，樹立授之以漁的理念，采用各種方法科學合理地發揮引導作用，才能進行有針對性、實效性的教學。最終使學生牢固地理解概念掌握概念并靈活運用概念解決實際問題。

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