初中化學(xué)常用教學(xué)方法探究

陳國(guó)忠

摘要： 新課標(biāo)提出初中化學(xué)教學(xué)要注重“基礎(chǔ)性”，同時(shí)提出要以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”、為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力。想要有效地完成教學(xué)任務(wù)，必須正確、合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；興趣；方法

要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過(guò)好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、通過(guò)概念比較，把握本質(zhì)，避免混淆

初中化學(xué)，有的概念既抽象、不易于理解，而且還容易相互混淆，這種情況就很適合利用比較法進(jìn)行教學(xué)。利用比較教學(xué)法，就很容易理清這些概念之間的并列、隸屬、相似或者對(duì)立等各種關(guān)系，從而能夠有效地幫助學(xué)生把握各個(gè)不同概念的內(nèi)涵，深刻理解各個(gè)概念并將其掌握。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素以及原子的概念時(shí)，筆者就曾經(jīng)利用比較教學(xué)法，對(duì)二者從各個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)地對(duì)比，結(jié)果則使學(xué)生能夠?qū)蓚€(gè)不同概念區(qū)分得十分清晰明確，當(dāng)然，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題時(shí)也更加得心應(yīng)手。學(xué)生清楚地知道：所謂原子，就是化學(xué)變化中不可再分的最小微粒；而所謂元素，則是對(duì)所有的具有相同的質(zhì)子數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。比如氧氣分子以及水分子，二者當(dāng)中都含有氧原子，這些原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)目都是8，如此一來(lái)它們也就都屬于同一種元素，即氧元素。而原子做為一種微粒，則能夠互相結(jié)合從而又可形成各種分子。

比較法在化學(xué)教學(xué)中可被教師廣泛運(yùn)用。比較法的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)和啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生把握概念之關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生反復(fù)推敲，因此不僅使學(xué)生對(duì)各個(gè)概念的理解更加深刻透徹，更能夠避免學(xué)生對(duì)概念的理解出現(xiàn)模糊易混的狀況；同時(shí)往往還能夠使某些比較分散的知識(shí)，在對(duì)比中找到它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而將其串聯(lián)，使知識(shí)更加系統(tǒng)，更容易被學(xué)生全面掌握和自如運(yùn)用。

二、通過(guò)原理對(duì)比，加深理解，有助記憶

在初中的化學(xué)教材中出現(xiàn)了很多基本原理，而化學(xué)基本原理對(duì)剛開(kāi)始接觸化學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)感覺(jué)比較抽象、不易被理解，如果教師合理運(yùn)用比較教學(xué)法來(lái)對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行分析，就能使相對(duì)抽象復(fù)雜的原理得以簡(jiǎn)化，從而更易于被學(xué)生理解以及掌握。

例如，在復(fù)習(xí)四大基本反應(yīng)類(lèi)型時(shí)，筆者往往引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)四大基本反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行列表對(duì)比，表格如下：

通過(guò)以上對(duì)比，使各個(gè)基本反應(yīng)類(lèi)型的特點(diǎn)鮮明而且突出，學(xué)生很容易將其把握并對(duì)它們進(jìn)行正確區(qū)分。教學(xué)中，通過(guò)諸如此類(lèi)的列表對(duì)比，很容易使學(xué)生牢牢把握某些基本原理之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰合理的化學(xué)知識(shí)體系，當(dāng)然，如此一來(lái)也會(huì)為學(xué)生進(jìn)行以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)性質(zhì)對(duì)比，歸納總結(jié)，建立體系

初中階段，元素化合物的知識(shí)很多很廣，而且這些知識(shí)分散在不同章節(jié)，零散雜亂，致使很多學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單，記起來(lái)難，難于將知識(shí)全面掌握，難于把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以解決問(wèn)題時(shí)不能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)生學(xué)化學(xué)的信心也會(huì)受到打擊。其實(shí)，這些多而雜，貌似缺乏規(guī)律性的知識(shí)之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教師如果妥善結(jié)合比較與歸納的方法教學(xué)，就能突顯出這種知識(shí)之間暗藏的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)了鹽酸和硫酸的性質(zhì)后，筆者結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鹽酸和稀硫酸的性進(jìn)行對(duì)比歸納。通過(guò)對(duì)比總結(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽酸和稀硫酸有很多相似的化學(xué)性質(zhì)，

由鹽酸和稀硫酸呈現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)的相似性，很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)出酸的通性，這使學(xué)生為以后推測(cè)和學(xué)習(xí)其他酸的化學(xué)性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

教師通過(guò)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行比較歸納，有助于在看似零散雜亂的知識(shí)之間找到聯(lián)系，找到規(guī)律，使多而廣的知識(shí)更便于記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這也便于學(xué)生在運(yùn)用中加強(qiáng)聯(lián)想，拓寬思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用得更加靈活自如，進(jìn)而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力自然會(huì)得到提升。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，拓展思維，培養(yǎng)興趣

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，在化學(xué)教學(xué)中起著無(wú)法替代的重要作用。實(shí)驗(yàn)是促使學(xué)生積極獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要方法，也是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要手段。尤其在教學(xué)之中，采用對(duì)比的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，或是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，都能夠使教學(xué)更為直觀(guān)，使探究教學(xué)得以?xún)?yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的分析思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，傾倒二氧化碳熄滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)，教師一般會(huì)這樣設(shè)計(jì)：從燭焰位于低處的蠟燭那側(cè)緩緩倒入收集好的二氧化碳，學(xué)生會(huì)觀(guān)察到燭焰位于低處的蠟燭先熄滅，位于高處的蠟燭后熄滅。據(jù)此學(xué)生很容易推測(cè)出二氧化碳的密度大于空氣，且不支持燃燒。如果實(shí)驗(yàn)到此為止，該實(shí)驗(yàn)在學(xué)生腦海中留下的深刻印象就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式，認(rèn)為熄滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)，必然是火焰低的先熄，高的后熄。于是，相關(guān)教學(xué)中筆者則又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)與之對(duì)比：從火焰位置較高的蠟燭的上方傾倒二氧化碳，結(jié)果學(xué)生觀(guān)察到了截然不同的現(xiàn)象。為什么相差無(wú)幾的操作，現(xiàn)象卻截然不同呢？學(xué)生內(nèi)心非常好奇，急切想要探明真相。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究討論，最終會(huì)殊途同歸，照樣推測(cè)出了有關(guān)二氧化碳的上述結(jié)論。通過(guò)這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)正好可警醒學(xué)生，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能死背，操作中也許僅僅差之毫厘，現(xiàn)象上卻可能謬以千里，遇到具體問(wèn)題就要具體分析，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)踐證明，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)，更重要的是還能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。

總之，教學(xué)方法是多種多樣的，不僅僅是以上幾種，無(wú)論采用哪一種或幾種教學(xué)方法，只要結(jié)合實(shí)際合理、得當(dāng)運(yùn)用，都能夠取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的和效果，往往采用多種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

李蘭.淺談初中化學(xué)中的探究教學(xué)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（1）.endprint