自主性閱讀教學與學生語文素質培養

曾曉玉

摘要：以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀的能力”，這是《語文課程標準》提出的新要求。本文通過對目前語文教學現狀分析，指出存在的問題，尤其是對自主性閱讀重視不夠，造成學生對語文課不感興趣，語文教學效果不佳，進而指出語文課堂應給予自主性閱讀重要地位，并多方面論證自主性閱讀教學在學生語文素質培養方面的重要性。

關鍵詞：閱讀教學；自主；素質培養

語文教學的靈魂應在于對學生進行語文素質的培養。語文教學中，決定學生語文素質高低的最重要的因素就是閱讀。但是，目前我們中小學語文教學在這個方面恰恰做得還不好。在我們語文教師已經指出語文教學存在的各種各樣弊端中，筆者認為最主要的問題之一還是表現在閱讀方面，尤其是自主性閱讀。

不知從什么時候開始，我們的語文老師對自己如何講考慮得越來越多，對如何指導學生閱讀卻考慮得越來越少；課堂上教師講得多，讓學生自主性閱讀的時間少。課堂大部分時間被教師繁瑣的肢解和頻繁的分析占去了。我們的很多語文老師已習慣于對課文條分縷析，習慣于層層解剖，已完全成為表演者，學生則成為觀眾。其實，我們也經常強調閱讀的重要性，但就是沒有實實在在去考慮如何指導學生閱讀，就是不愿意多留給學生一點時間，放手讓學生去閱讀。

這是為什么呢？一，教師對學生不放心；二，教師對學生起好心。

“不放心”是教師認為學生沒有那個水平去自己閱讀；“起好心”是教師恨不得把世界上所有的文學作品都介紹給學生，把每一篇作品的豐富內涵都通過口授傳授給學生。加之我們長期以來受語文教學評價方式的影響，即評價一個語文教師上課的優劣，主要的是看他會不會講，講得怎么樣，會不會分析（實際上是會不會表演），所以就更加助長了教師把教學著力點放在對“講”和“析”的精心設計上。于是“講”和“析”就成了我們語文教師的“看家本領”，“以講為主、講練結合”就成了語文教師慣用的教學方法。他們在教學中充當著幫助教師完成教學任務的角色，哪里還有什么創造性，又如何去培養創新人才？不讓學生去創造的教學怎么能引起學生的興趣，怎么能不失??？

經常看到這樣的情景，語文教師站在講臺上眉飛色舞、口若懸河地向學生分析講解著一篇課文，但講臺下的學生，大都百無聊賴甚至昏昏欲睡，有的還偷偷耍手機。于是乎，我們的語文教師一方面不斷地埋怨，說學生缺乏學習語文的興趣，學生的語文素質太差。一方面認為自己可能講得還不夠精彩，不熱鬧，學生才不感興趣，因此就在講的方面再下苦功夫，更加注重如何進一步大講、特講，以求得學生對語文課感興趣的效果。由此也就形成學生對語文課更加不感興趣的惡性循環怪圈，最終導致語文教學更加失敗，使我們的語文教師愈發顯得束手無策。

筆者認為，我們語文教師不能只從學生對語文學習興趣這一現象的表象上去做文章，而應窮究其底里，從自己對待語文教學的觀念、方法上去找深層次的內因。

就目前學生學習語文的現狀，筆者認為是我們語文教師重新認真審視自己教學、審視自己教學方式的時候了。我們為什么不能靜下心來，反思反思，我們是在怎樣對待學生的閱讀，我們是在怎樣培養學生的閱讀能力？我們語文老師對閱讀認識很清楚了嗎？

閱讀，是學習文化科學的前提，是最基本的重要功夫，自主性閱讀尤其如此。一個人只有具備了很強的閱讀能力，并進行了深入而又廣泛的閱讀，才能深入地理解作品，透徹地了解知識，也才能為作文打下基礎。“讀經而已，則不足知經。”“勞于讀書，逸于作文?！倍嘧x熟讀是學習語文的傳統經驗，我們應加以運用和發展。

學生語文素質的提高不是靠我們語文教師“講”出來的，而是學生在自身的閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。事實上，任何一部作品被作家創作出來以后，作家就蘊藏起來了，許多信息也被弱化了，但作品的內涵卻是十分豐富的。因而，任何讀者都不可能窮盡其所表達的意義。既然如此我們語文老師為什么非得去將它的內涵全部挖出來呢？為什么不給自己，不給學生留下盡可能多一點的空間，讓學生通過自己的閱讀去加以理解呢？

例如莫泊桑的代表作《項鏈》，歐？亨利的代表作《警察與贊美詩》，他們的結尾都是在高潮階段戛然而止。我國古典名著《紅樓夢》正因為缺了后四十回才留下了說不清的謎團，它們都給廣大讀者留下了二度創造空間。讀者可以在原有文本感知與體驗的基礎上發揮無限想象的創造，從而不僅在頭腦中能展現一幅幅創新的畫面，也能使自己的獨立意識、想象力、創造力得到培養與鍛煉。

一切杰出的藝術作品，尤其是文學作品，都是體現生命流程的作品。對學生來說，就得通過自己的閱讀過程鉆進去，接受、領悟、吸收，獲取其中的智慧。但由于學生個人的閱讀能力、生活經驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的差異，對閱讀生命流程的體驗也就會大不相同。優秀的讀者能夠在與作家的生命流程的對話中得以不斷提升，并且會使自己閱讀空間無限擴展，為自己的繼續體驗做條件準備。反之，弱一些的讀者對閱讀空間拓展的就會少一些，因而自己的情感、感知力都不可能在閱讀作家作品的生命流程中得以迅猛提升。作為語文老師，我們可不可以對學生寬容一些，讓學生之間存在這種差異性，讓他們與教師之間也存在這種差異性，讓他們有自己的空間呢？為什么非得讓學生和教師對一篇作品要統一認識、統一看法呢？難道統一的答案比發展學生的思維更重要嗎？比培養學生獨立閱讀的能力更有用嗎？

閱讀的空間實際上是開放的、包容的，它具有很強的隨意性和可能拓展性，讀者可以從這個角度分析，也可以從那個角度理解或體驗，并不能固定和限制閱讀的空間范圍。既如此，我們語文教師為什么不給學生創設一個競爭的、開放的、自由的閱讀環境，讓他們自在地去閱讀、開心地去創造呢？

就目前的語文教學來說，多數教師還是把知識技能的傳遞放在重要位置上，教學著力點放在讓學生如何獲得更多的語文知識和掌握現有的語文知識上，而對于發展學生運用閱讀知識和技能解決實際問題的能力重視還有待進一步強化。該是我們徹底轉變觀念的時候了！近些年來，全國新一輪中小學課程改革強調知識技能在實際生活中的應用，注重改善學習方式，為學生提供全新的學習體驗和多樣化的學習方式，注重學生的學習過程、重視參與、探究和愉快的學習體驗，重視多種信息資源手段的利用，我們語文教師應在這些方面勇敢而堅定地走在前頭。在語文教學中，高度重視學生閱讀能力的培養以提高他們的語文素質，把閱讀的自主權還給學生，讓學生直接與作者對話，去自由享受“原滋原味”的“綠色文本”。

作為身在一線的語文教師，我們應努力實踐，切實把新課程理念落實到教學工作中去，努力提高學生的閱讀理解能力，讓他們學好語文、學活語文。我們憧憬著那一天，學生愿意學習語文，樂于學習語文，善于學習語文，這將是語文教學真正的美麗春天。

參考文獻：

[1]張賢妹 《淺談語文的自主性閱讀》 《時代教育》

[2]王安石 《答曾子固書》

[3]《程氏家塾讀書分年日程》endprint