以過程性評價優化職業學校評價體系

馮勇+翟艷

摘要：優化教學和考核體系是職業院校迫切希望解決的問題，過程性評價強調教師對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果進行多方面、多形式、分階段的評價。過程性評價是解決學生學習主動性不強的有效手段。本文提出了過程性評價的方法和具體措施，并引入翻轉式課堂教學模式，有效提升了職業學校的教學質量。

關鍵詞：過程性評價；教學質量；一體化教學

引言

教學質量是一所職業學校生存和發展的最關鍵因素。眾所周知，影響教學質量的最大問題是學生是否具有積極學習的主動性。學生在教學過程中常常被動接受知識，這是傳統結果式評價方式無法解決的問題。而過程性評價是解決這一問題的有效手段。

過程性評價目的是引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學習能力和實踐能力，以促進學生全面發展。

一、過程性評價的具體實施方法

傳統的結果式評價不注重過程，只看重結果。經常采取的方式是：平時表現占30%、期末考試分數占70%的評價體系，過于注重期末考試。造成學生印象是，平時不用多努力，期末考試前集中突擊，就能順利通過考試。

過程性評價依據師生互動和過程控制的理念進行教學與評價。對學生學業評價，改變原來重理論輕實踐的做法，關注評價的多元性，注重過程評價和結果評價相結合的評價方式。突出了學生學習過程的主動性和能力提高的評價。在過程考核的評價方法中，綜合性評價以過程性評價和結果性評價按7：3的比例計算。突出了過程性評價的重要性。

二、過程性評價在一體化教學模式中的具體應用

當前形勢下，職業學校要保持長遠發展，必須以教育教學改革為切入點，廣泛應用“教學做”為一體的教學模式，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式。體現以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，在培養學生的操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新能力。

一體化教學經常使用任務驅動和情境式教學法，情景式教學法是在教學過程中創設形象生動的具體場景，直觀地呈現給學生，從而使他們理解抽象知識或掌握復雜技能的一種教學方法。 任務驅動教學法要求在教學過程中完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題、經過深入思考和教師點撥，通過學習和查閱資料，自己解決問題。在探究任務和完成任務的過程中，在自主學習和小組協作環境下，進行學習活動 ，學生掌握了知識，提高了技能，達到了提高動手能力的母體，體現了職業學校的特點。

如表1以《工程測量》為例，介紹一體化教學的具體應用。

對于一體化教學的過程性評價，評價標準及評分方法如表2：

過程性評價與一體化教學與完美融合，使整個過程控制嚴謹有序，有效地提高了職業學校的教學質量。

三、過程性評價效果分析

1.與以往學生相比，采用過程性評價使學生的學習積極性明顯提高，參與式學習得到強化，教學效果得到很大提升。

2.課堂紀律明顯改善，學生精力集中，師生互動積極，氣氛活躍。

3. 自我展示能力得到提高。小組內集體討論時，部分學生表達清晰自然，為以后就業打下了良好的基礎。

4. 過程考核的實施對教師也提出了更高的要求，促使教師自身知識的深度和廣度、 教學方法和手段乃至人格魅力都不斷得到提升。

四、反思

過程性評價的實施取得了較好的教學效果，但是在實施過程中也有諸多需要反思的地方。課程采用過程性評價，需要教師投入的精力成倍增加。但現實中，師生的精力和時間有限，這就限制了過程性評價的普及。其次，在課程設計與開發方面，如何將過程考核融入學生培養計劃和教學大綱，如何提升教師隊伍素質，以適應過程性評價對教師的更高要求，是值得我們思考的問題。

參考文獻：

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