提高農村初中物理習題教學的有效性策略探究

李娟萍

摘要：初中物理作為義務教育階段的一項重點學科，對于學生良好的思維意識以及端正的學習態度具有較高的要求。不可否認教師的教學方法以及教學模式對于學生的學習成果起到直接的影響作用。目前，很多物理教師都普遍采用“題海戰術”對學生進行教導，希望通過大量的物理習題達到鞏固知識點，提升學生對于物理內容的理解以及抽象思維意識，實現學生的全面發展。但是農村地區的學生受教學資源的限制，在利用物理習題進行鞏固練習的過程中存在很多的困難。本文通過對農村初中物理習題教學當中存在的問題進行簡要的分析，進而為之采取一些針對性的解決對策，希望為農村地區的物理教師提供一個有價值的參考。

關鍵詞：農村；初中物理；習題教學；有效性；策略

引言：物理習題教學是初中物理教學過程中的一個主要步驟，也是關鍵環節。這項教學內容是對教學成果的直接顯示，不僅可以幫助學生掌握相應的物理規律，而且對于學生提升自己的解題意識也相當關鍵。在習題練習的過程中，學生會發現物理學習的價值，進而就會提升對于這門學科的興趣，為后續更有難度的學習內容的開展奠定堅實的基礎。農村的初中生具有特殊性，因此對于該地區的物理教學現狀以及改善對策進行詳細的分析應該是一項具有普遍現實意義的工作。

一、農村初中物理習題教學的現狀

習題教學不僅可以涉及到各個方面的物理內容，而且對于生活中的方方面面也都有所涉及。但是農村初中物理習題教學質量低下，影響著物理教學綜合質量的有效提升，主要表現在以下幾個方面：首先，教師的講解太過目的性，往往不注重學生的主體地位，對于農村初中學生的發散思維意識產生了限制；其次，教師在提出一個問題之后，沒等學生自主思考，就開始對他們的解題思路進行引導，往往使得學生喪失自主思考的能力；最后，單一的解題思路使得學生探究意識的提升受到了影響。這些方面存在的問題共同制約著農村地區初中生的不斷發展，因此應該采取針對性的策略進行解決[1]。

二、提高農村初中物習題教學效率的策略

（一）選擇貼近實際的初中物理習題培養學生學習興趣

初中物理習題教學過程中，應避免傳統盲目性的習題練習和大篇幅的習題講解。新課改背景下，要提升初中物理習題教學的有效性，需選擇典型性較強的習題進行講解，這樣不僅能夠降低習題的數量，而且還能在有限的時間內提高教學的效率。教師首先應分析習題的特點，然后再選擇貼近實際、趣味性較強的習題。物理與實際生產、生活密切相關，教師通過挖掘與生活相關的物理習題，能提高學生學習的興趣。比如我們日常生活中經常會用到指甲刀，使用時通常把手放在刀臂上方的兩點，選擇的原因是什么？銼刀處刻花紋的目的，是為了什么？這一物理題中，“指甲刀”作為人們日常生活中必不可少的工具之一，其使用原理涉及物理知識中的杠桿原理。因此，根據杠桿平衡原理可找到正確答案。物理習題的選擇，可以是以文字形式呈現的，也可以是單純的實物，亦可以是圖文并茂的。通過選擇貼近實際的物理習題，除了能夠加深學生對物理知識的理解外，而且還能使學生認識到物理知識在日常生活中的重要性，提高學生主動學習物理知識的主動性和自覺性[2]。

（二）創設初中物理情景促進習題教學的有效性

初中物理習題教學過程中，若只一味要求學生套用公式或死記硬背，不僅會讓學生偏離物理生活的軌道，甚至還會使學生產生厭學情緒。通過創設物理情景，調動學生學習的興趣，提升學生學習的主動性和積極性，從而促進初中物理習題教學的有效性。

物理習題情景的創設大多源于生活，通過圖片、實驗等方式向學生呈現。如，“學校食堂門口處有一個小心地滑的指示牌，該指示牌的設計是為提醒同學注意地滑。現在，請根據圖中指示牌所示的情境，找出與實際情況不相符合的地方，并使用所學的物理知識對其進行解釋。”該題的設置不僅能夠激發學生的興趣，提高學生學習的主動性和積極性；同時還能發散學生的思維。學生看到題目時，也會積極探索，并根據生活經驗作出正確判斷，給出腳下打滑應向后倒，而不是前傾的解釋。初中物理習題教學過程中，創設物理情景將物理現象展示出來，并融入到學生的日常生活中，讓學生自己體驗，探索物理的概念及其發展規律，對培養學生學習興趣具有重要意義[3]。教師習題教學中，通過物理情景的創設，引導學生積極主動的去學習和探索，分析出物理習題中的所隱藏的如靜止、勻速或平衡等條件，從而尋找到解題的關鍵，提高學生解題的有效性，提升解題的正確率。

（三）拓展初中物理習題教學模式發散學生思維

初中物理習題教學過程中，教師應引導學生從不同角度和層次去思考、探索，尋找最佳解題的途徑，培養學生發散思維，提高學生解題的思維能力。如在講解“某一種未知液體，其密度小于水的密度，請利用已學物理知識，自選器材或實驗測量出液體密度”這一物理題時，可通過多種解答方法進行講解，一種解法可以直接選擇密度計進行測量；一種是利用浮力知識測量出液體密度；第三種可采用壓強知識進行解答。在講解“采用動滑輪將1000N重的物體提升至9m的天臺

上需用600N的力，求解動滑輪的機械效率？”一題時，需通過一題多變的習題教學進行解答。首先，應將總功求出，再求出有用功，最后求解出動滑輪的機械效率。這樣通過一題多變的教學模式，不僅能夠降低物理習題的難度，而且還能加深學生對于基礎知識的掌握，最終實現質的突破，提升學生學習的效率。與此同時，初中物理習題教學過程中，通過應用轉換法、控制變量法、等效替代法以及綜合分析等科學的教學模式，還能夠提升學生對其基礎知識的掌握，使學生學會舉一反三，從而達到教學的目的。

（四）正確與設誤相結合

任何一個學習過程不是一個一帆風順的過程，都會有錯誤的嘗試。只有在不斷的糾錯的過程中，學生才能更好、更快的掌握所學知識。所以，就要求教師在教學中要會有意識的設置一些障礙，讓學生做錯，分析錯，思考錯，然后再讓學生進行糾錯，這樣才能真正的掌握正確的分析方法和思維方式。“正確”是目的，而“錯誤”是過程，只有有了一個科學的過程，才能達到目的。學生在發現錯誤的基礎上，才能在以后的解題過程中加以注意，為后續學習內容的開展打下堅實的基礎。

綜上所述，隨著我國新課改理念的提出和發展，初中物理習題教學的有效性已成為提升教學質量研究的重點，習題教學的有效與否不僅會對教學質量造成影響，而且還會影響課程改革的步伐。合理選擇物理習題，創設情景發散學生思維，調動農村初中學生學習主動性和積極性，不僅能夠幫助學生熟練掌握物理概念及其規律，而且還是促進學生自主學習的手段，對于評價學生知識掌握程度，測試教師教學質量具有重要作用。

參考文獻：

[1]黃信毅.如何提高初中物理習題教學的有效性[J].小作家選刊（教學交流），2013，11（4）：209-210.

[2]邱昌軍.如何提高初中物理習題教學的有效性[J].考試周刊，2011，9（72）：183-184.

[3]李玉濤.淺議初中物理習題課教學技巧[J].理科愛好者（教育教學版），2011，11（4）：89-90endprint