舞好小組討論這把雙刃劍，構(gòu)建初中語文卓越課堂

韓清蘭

摘要：小組討論是合作學習中的一種重要形式，但同時它也是一把雙刃劍。有效合理地組織和運用，能夠促進學生之間的互動和交流，提高學生參與課堂的積極性；反之，就會變得低效和形式化，成為點綴和擺設(shè)。鑒于此，我們應努力尋求一種更加優(yōu)化的討論模式，從而使討論式教學更加高效、有序，本文反思了在初中語文教學中，如何優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，構(gòu)建卓越課堂。

關(guān)鍵詞：小組討論；小組合作；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.3

小組討論是小組合作學習中常用的學習方式和手段，是通過對學生的合理搭配組成學習小組，圍繞學習任務而展開的有目的、有針對性的任務驅(qū)動式的自主探究活動。語文課程開放性較強，很多問題并沒有固定的標準答案，加之初中生已具備了一定的表達分析和思維能力，能以自己獨特的視角去看待問題，他們更向往和熱衷于在民主和諧的課堂氛圍中討論、學習和探索，這些都為在初中語文課堂中開展小組討論提供了良好前提和條件。但是在具體實施小組討論的過程中，很多教師感受到：課堂中缺少討論環(huán)節(jié)，似乎小組合作學習就失去了其重要的特征，和傳統(tǒng)課堂沒有什么區(qū)別；加上討論，有時又純粹是“為了討論而討論”，或者只是少數(shù)優(yōu)秀學生在討論，其它學生還在袖手旁觀，教學變得費時低效。那么如何才能舞好小組討論這把雙刃劍，發(fā)揮其應有的作用呢？

一、深入了解、精心搭配

科學合理的組建學習小組是小組討論成功與否的關(guān)鍵和前提。教師應在深入了解每個學生的基礎(chǔ)下進行組合和搭配。按照不同學生的智力水平、個性特點、興趣愛好、男女性別等綜合衡量，優(yōu)勢互補，以4到6人為一組，突破固定座位和學習成績的限制。另外，初中生比較敏感，我們在組建小組時，也要充分考慮學生的感受。假若小組成員間不和睦，矛盾重重，他們哪還會有心思去“合作、探究”呢？只有關(guān)注學生的內(nèi)心感受，才能調(diào)動他們學習的積極性，也才有可能激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造性。

二、嚴格分工、明確職責

可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，一個學習小組就是一個合作團隊，要想發(fā)揮團隊的凝聚力，使其高效運轉(zhuǎn)起來，首先就要對團隊成員進行合理的分工，使他們能夠明確職責，各司其職。比如“組長”主要擔任具體任務的分配和落實，“信息收集員”主要負責對資料或信息進行搜集和整理，“記錄員”負責記錄重要內(nèi)容，“發(fā)言員”對小組討論成果進行匯報展示等等。當然，這些角色不是固定不變的，為保持學生的新鮮感，調(diào)動學生的積極性，提高所有學生的綜合能力，還應當靈活地進行周期性輪換。

三、科學設(shè)計討論問題，保證討論質(zhì)量

具體什么樣的問題適合拋給學生討論，教師應結(jié)合學生的實際情況和課文內(nèi)容而定。學生能夠跳一跳，夠得著的問題無需小組討論，問題太難或討論不出結(jié)果的也不必討論，偏離課文內(nèi)容或是與教學不相關(guān)的問題不宜討論。

1、 問題要易于展開討論

比如，在教學《享受生活》一文時，組織學生討論：“請同學們根據(jù)課文，說說作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個有很多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？”增進對課文理解的同時，領(lǐng)悟到作者海倫·凱勒震撼人心的精神，并從中得到啟發(fā)。

2、問題要具有一定的層次性和梯度

學生的語文基礎(chǔ)不同，為避免只照顧到優(yōu)等生，而忽略了其它學生的參與積極性，問題設(shè)計應具有層次性，盡量使每個學生都能學有所得。比如在教學《柳葉兒》一文時，首先提出“作者寫柳葉兒想告訴我們什么？”大部分學生都能答出“能救人”后，再順勢追問“僅僅是想告訴我們這些嗎？”并讓學生對此進行討論。學生們在研究討論作者寫作背景后，大都能提煉出類似于“銘記昨日艱辛，珍惜今天幸福”等觀點。

四、把握討論時機，保證討論的深化

課堂討論的時機也很重要，否則把握不好，可能會對整堂課都引起負面影響。比如，在上課伊始不宜討論，興奮點過早，學生容易“疲倦”；也不宜在學生情緒過于低落時展開，這時他們的思維相對有些滯鈍，并且也不愿意交流。具體什么時候展開討論，需要教師審時度勢，靈活把握。比如，可在突出教學重點或突破教學難點時組織討論，也可在學生想弄明白而不能、想說出來而不能時展開討論，打開學生思維的混沌局面，起到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理想效果。使每一次討論都變成一次突破，促進學生思維能力的裂變式成長。

五、合理設(shè)定討論時間

現(xiàn)在大多數(shù)語文教師都會在課堂中組織學生討論，但是一個普遍存在的問題就是，為完成教學進度而使討論草草結(jié)束。雖然教學形式豐富了，但學生的思維沒有得到提升，想要達到的教學效果也未能實現(xiàn)。因此，教師要依據(jù)學情和討論的實際情況，合理設(shè)定和靈活控制討論時間。一般應以中等生完成任務的時間為參考標準，這樣就不會讓大多數(shù)中等生失去主動學習的機會。同時，也要兼顧少部分基礎(chǔ)較差的學困生，鼓勵其積極思考、討論，不可求全責備。

六、建立合作激勵評價機制

建立有效的激勵評價機制能有效調(diào)動每個小組成員的參與熱情和積極性，對小組討論具有重要意義。具體可采用多元化、多角度的評價方式。將學生自評、生生互評和教師點評結(jié)合；注重個體評價和小組評價相結(jié)合。教師既要重視對將對學生個人的評價，和合作小組整體的評價相結(jié)合，提高小組成員的集體榮譽感，激發(fā)小組間的競爭意識，促進小組成員間的互幫互助，使所有學生都能得到提高；重視學生的展示環(huán)節(jié)，并對小組的合作成果進行激勵性地評價，提高學生合作的興趣和熱情。

以上是本人對于在初中語文課堂中開展“小組討論”教學的幾點膚淺的看法，可以說任何一種教學模式都是在不斷地摸索和實踐中成熟起來的，說起來容易，但是要真正提高教學實效，實非易事。需要我們用心在教學藝術(shù)探索的道路上繼續(xù)努力，才能引領(lǐng)學生學會科學的學習方法，帶給學生更多充滿生命活力和生命情懷的學習過程。

參考文獻：

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