關于小學數學教學中培養學生良好學習習慣的思考

賈會榮

摘要：小學階段是學生培養學習習慣、激發學習興趣、實現全面發展與進步的關鍵階段，在小學數學教育的實際工作中，如何提高學生對數學的學習熱情與積極性，注重學生優良學習習慣的培養，切實保障小學數學教學的高質量與有效性，是當前素質教育與新課改教育政策對小學教育改革與發展的根本要求。

關鍵詞：小學數學；學習習慣；具體措施

中圖分類號：G623.5

數學教學是學校教育的重要內容，貫穿于學校教育的始終，旨在通過基本數學知識、解題技巧等學習，提升學生的理性思維能力、辯證分析能力與邏輯思考能力，以及增強學生實際操作能力與舉一反三能力。為全面提升小學數學教學質量與教學效率，實現學生由“被動學習”到“主動求知”的根本性轉變，就必須進一步轉變教學理念，以創新意識與開放眼光改革教學方式與教學手段，以培養學生良好的學習習慣為根本目標，關注學生綜合數學能力與實踐能力的提升，從而從根本上促使小學數學教育實現質的發展與超越。

一. 引入“鼓勵式”教學法，幫助學生樹立學習自信心

隨著素質教育與新課改教育政策的推廣與普及，小學數學教育的改革已成為不可逆轉的趨勢與潮流。在數學教學中，要從學生數學學習自信心入手，讓學生以更加飽滿的熱情投入到數學學習中來，主動尋找與發掘數學學習的樂趣，為學生良好學習習慣的習慣奠定見堅實的基礎。具體來說，首先，教師要鼓勵學生發言，比如可以讓學生在課堂上公布自己課后作業的答案，或者是鼓勵學生自主預習教學內容，并提出自己的見解與質疑，在整個過程中，教師要認真傾聽學生的發言，讓學生感受到教師的尊重與關注，更加堅定探索性、自主性學習方式的推廣。其次，在小學數學教學課堂上，教師要不吝惜“語言贊美”，及時發現學生的學習進步，特別是當性格內向的學生提出創見性見解或是主動參與教學活動中時，更應該通過表揚的方式，使學生收獲數學學習的成就感，增強學生參與小學數學學習的自信心，從而大幅度切實提高小學數學課堂教學的有效性。

二. 聯系日常生活，培養學生的自主性與創造性

數學教學與日常生活聯系密切，在小學數學教學改革中，教師要根據學生的生活經驗與日常見聞，選擇學生喜聞樂見的問題情境，密切小學數學教育與實際生活的密切聯系，一方面讓學生從教學中感悟小學數學的實用性，另一方面還從根本上改變一問灌輸數學概念、定理，機械強調死記硬背的傳統教學模式，減少學生的理解壓力，提高小學數學教學的使用性。比如，在講到“求比一個數多幾的應用題”一節時，教師可以為學生虛擬生活情境：“媽媽買了6個蘋果，給了爸爸4個，給了你2個？爸爸比你多了幾個呢？”，“昨天爸爸吃掉了1個蘋果，爸爸的蘋果是不是還比你多？多幾個？”，通過這種啟發式教學的方式，一改學生對數學教學機械、僵化、刻板的既有影響，讓學生能夠最大限度發揮想象力，更加積極主動地投入到數學知識的理解與計算中來，促進數學知識實現由抽象化到具體化、形象化的轉化，更加有利于培養學生獨立思考、自主探索的意識與能力。

三. 注重對話教學的實踐，培養學生的實踐能力與操作能力

對話教學是小學數學教學的重要方式，也是小學數學改革的新方向與新思路，在小學數學教學中，教師要全面實踐與推廣對話教學，注重加強學生與學生之間的溝通與交流，為學生留出獨立思考的時間與平臺，讓小學數學教育真正從“滿堂灌”、“教學本位”的教學模式中解放出來。首先，教師講解數學知識時，不要急于告訴答案，可以通過小組劃分的方式，自主分析問題，解決問題，教師要在交流出現障礙時，及時給與幫助，保證交流與溝通的順利開展。其次，舉辦班級小型“數學競賽”，教師可以出一份試卷，要求小組在規定時間內完成所有問題，促使學生在小組部分自主分配解答范圍與任務，教師在完成測試之后根據小組成績評出“最佳學習小組”、“最佳合作小組”等等。通過這種教學方式為學生提供良好的對話機會，并使學生在交流與合作中增強團隊合作意識與良性競爭意識，提高合作能力與實踐操作能力，凸顯小學數學對話教學的實際功能與深遠價值。

四. 巧妙設置課后練習，培養學生課后總結與反思的良好習慣

為檢查學生的學習成果，培養學生養成課后總結與課后反思的良好習慣，教師要巧妙設置課后練習，例如多設計一處包含數學思想的練習題目，并在作業點評環節及時引導與啟發學生建立數學思維，引導學生反思解題過程中運用的基本技巧、主要方法，通過這種教學方式幫助學生鞏固數學知識，領悟與發現數學思想方法。比如完成圓的面積計算教學后，教師為學生布置這樣的思考題：某學校開班興趣學習班，參加繪畫班的學生有9人，參加歌唱班的有7人，有3人既參加了繪畫板，同時又參加了歌唱班，那么這兩個班總共有多少學生？在課堂檢查學生作業情況時，要詢問學生是怎樣解題的？運用了我們之前所學的哪一方面的知識？逐漸引導學生總結與概括其中的數學思想。通過長時間的實踐訓練，使滲透數學思想的教學模式落到實處，讓小學數學教育充滿生命力與活力，推進學生實現全面的發展與進步。 另外，教師更要讓學生嘗試發現數學規律，培養數學思維與正確的學習習慣，增強舉一反三、活學活用數學知識的能力。比如在完成平行四邊形、三角形、正方形、梯形等等面積計算教學后，教師可以在班級中科學劃分合作學習小組，并選擇一些規范的組合圖形（平行四邊形與三角形、梯形與正方形、三角形與正方形等等）鼓勵小組成員計算面積，使學生在積極主動尋找解題方式的過程中，理清與豐富解題思路，建立化繁為簡、變換與轉化的數學思想。

小學數學課堂是小學數學教師開展數學教學活動的主要陣地，是小學生獲取數學知識的重要渠道，是培養學生數學能力與數學素養的重要平臺，也是推行素質教育與培養綜合性創新人才的主要方式，在小學數學的教學實踐中，教師應該在堅持基本知識教學與增強學生數學能力的基礎上，有針對性、有意識地開展數學教學活動，提高學生的綜合數學能力與數學素養，將學生良好學習習慣的培養作為小學數學教育的核心與關鍵，加速小學數學素質化、科學化、現代化的發展進程。

參考文獻

【1】袁松. 數學教學中良好學習習慣的培養[J]. 考試周刊，2014（63）

【2】楊奉. 小學數學教學中如何培養學生認真的學習態度[J]. 讀寫算，2014（37）endprint