中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探討

李丹

【摘要】就業(yè)是民生之本。中等職業(yè)教育是主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的中等技術(shù)人才，它主要是面向企業(yè)的生產(chǎn)實際，讓學生學得某類職業(yè)所必須的實踐技能和知識，因而校企合作的人才培養(yǎng)模式，直接決定著學校育人質(zhì)量的關(guān)鍵，決定著為當?shù)亟?jīng)濟培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的高低。

【關(guān)鍵詞】中職教育 ； 校企合作 ； 人才培養(yǎng)模式

【基金項目】本文系2014年河南省職業(yè)教育教學改革項目立項重點項目，立項編號：ZJA14174，立項題目：中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0064-01

一、中職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成因素

所謂培養(yǎng)模式即培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理等方面的綜合特征或主要特點。人才培養(yǎng)模式，就是中職學校所進行的人才教育過程的抽象，包括德、智、體等方面全面發(fā)展的教育過程和方式。具體包含以下幾點：1.職業(yè)教育的目的性。2.參與主體的多元性。3.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成：1.確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)”的辦學理念。 2.明確的培養(yǎng)目標是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。3.課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.全面推行并實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，重點加強學生的職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學習能力培養(yǎng)。5.以“雙師型”為主體的教師隊伍是構(gòu)建合理人才培養(yǎng)模式的保障。

二、中職學校人才培養(yǎng)模式存在問題

首先，教育教學理念有待提升。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念還沒有深人人心，中職學校在辦學定位、指導(dǎo)思想等方面目標不夠明晰，辦學理念囿于傳統(tǒng)教育模式，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應(yīng)用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊。其次，人才培養(yǎng)目標有待明確。缺乏市場調(diào)研，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生與人才市場崗位標準脫節(jié)，學生技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對接，人才培養(yǎng)目標總體不夠明確。再次，專業(yè)教學體系有待理順。職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置、課時比例、教學內(nèi)容以及教學大綱的調(diào)整往往滯后，專業(yè)教學體系條理勝不強，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。第四，職業(yè)崗位能力有待提高。強調(diào)學科知識的傳授，對實踐性和應(yīng)用性課程的重視不夠，學生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力不強，忽視非智力性因素的培育，學生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強。最后，學校尋找合作企業(yè)難，深度校企合作進展緩慢。學校與企業(yè)的合作，多數(shù)只是一種形式上的合作，實質(zhì)性合作很難推進。

三、人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路

基本思路：堅持以市場為導(dǎo)向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)市場需求和行業(yè)指導(dǎo)，確立科學的人才培養(yǎng)方案。重視學生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。改革專業(yè)課程，實施模塊化課程改革，以全面提升學生技能水平，在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度，促進技能水平的提升。加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師，保障專業(yè)課程的實施。重視實踐教學環(huán)節(jié)，學校提供實訓(xùn)實習的指導(dǎo)和條件。加強校企合作、工學結(jié)合和頂崗實習的力度，使人才培養(yǎng)模式更加彰顯職業(yè)教育社會性和就業(yè)性的特色，為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過渡對接的中職學生。

四、中職學校人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

1.面向職業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置。建立健全與教育全球化相適應(yīng)的職教體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的保證。合理設(shè)置課程對提高教學質(zhì)量、對培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎一線技術(shù)工人非常重要。在課程設(shè)置與安排上，要嚴格按照職業(yè)崗位的發(fā)展需求和培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力的需要，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標大口徑化，從面向單一工種轉(zhuǎn)為面向崗位群，合理選擇課程組合，做到寬而有度，寬專結(jié)合，體現(xiàn)一專多能；要解決拓寬基礎(chǔ)與不增加學制之間的矛盾，對文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課進行綜合與壓縮，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，精選課程內(nèi)容，避免交叉，保證重點；要根據(jù)企業(yè)和社會的需求，使專業(yè)課程能及時反映“新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”。

2.深化教學改革，強化實踐教學。強化教學的針對性，突出職業(yè)教育的特色。實現(xiàn)教學的針對性就是要依據(jù)高職學生發(fā)展需要，結(jié)合社會需求進行教學，樹立高職教育科學教學過程的質(zhì)量觀。一是教師的“教”。教師要把握“必需、夠用”的原則。二是學生的“學”。應(yīng)強調(diào)在實踐中學習。三是教學方法、手段。鼓勵高職教師多采用多種方法進行教學。如現(xiàn)場教學、案例教學、模擬教學、討論式教學等。辦出自己的特色是高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的生命線。

3.構(gòu)建基于能力本位的模塊課程模式是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本。基于能力本位的模塊課程模式，“寬”的具體要求是廣泛開展社會調(diào)查，進行市場需求分析，包括所設(shè)專業(yè)對人才需求量的分析、對應(yīng)的職業(yè)分析、新職業(yè)或傳統(tǒng)職業(yè)內(nèi)涵變化的可能性分析等。“活”則主要體現(xiàn)在根據(jù)市場需求，就某一專業(yè)的崗位群明確幾個主要方向，每個崗位的方向?qū)?yīng)若干教學模塊，每個教學模塊又對應(yīng)若干教學單元，進而再逐級分解每個教學單元里的知識點、能力點。靈活組合教學內(nèi)容，而且對學生來說，也可以根據(jù)勞動力市場的需求，并結(jié)合自身的興趣、特長選擇特定的專業(yè)模塊學習。

4.轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念，加強學校與企業(yè)的深度合作。地方政府必須引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分認識企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，離不開人才的培養(yǎng)和供給，而人才需要職業(yè)學校來培養(yǎng)和提供。企業(yè)不能只利用學生較為廉價的勞動力，解決眼前技工不足一時之癢，而是要根據(jù)自身發(fā)展需要，參與校企合作辦學，與學校一道共同制定培養(yǎng)目標、共同確立專業(yè)設(shè)置、共同修訂教學計劃，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐。學校要積極主動爭取與企業(yè)實行“訂單辦學，訂單培養(yǎng)”和“雙元制”教學，開展人才培訓(xùn)與共享、技術(shù)研究與開發(fā)、管理交流等多層面、深層次的合作，達到互利雙贏的目的。

5.加強師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)。加強“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。學校要通過選派教師到大學進修學習，到企業(yè)頂崗工作或?qū)嵙曞憻挘膭罱處焻⒓痈鞣N專業(yè)等級培訓(xùn)和技能鑒定等途徑，提高教師的專業(yè)技能和實踐能力。加大教師的繼續(xù)教育力度，如學歷提升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，要盡量與教師現(xiàn)在教學崗位相一致。

五、結(jié)語

如何提升教育教學質(zhì)量，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題和緊迫任務(wù)。只有不斷推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，廣大職業(yè)院校才能真正擔負起黨和國家賦予的“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的歷史重任，也才能實現(xiàn)職業(yè)教育自身的科學發(fā)展。

參考文獻

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