中學英語課堂教學創(chuàng)新教育探索研究

倪健美

摘要：創(chuàng)新教育是以開發(fā)創(chuàng)新性思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育。因此在英語教學中實施創(chuàng)新教育，要以人為本；在語言學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生進行創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造地表現，以增進創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。

關鍵詞：英語教育；學生；創(chuàng)新精神； 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G633.41

英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統(tǒng)一，把現代化的教學手段用于課堂，不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發(fā)現，探索和解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎，有創(chuàng)新精神，有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么教師又如何在中學英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

一、營造創(chuàng)新氛圍， 設疑布陣，激發(fā)求知

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現、探索，并得出結論。如一篇闡明世界人口的科普文章，沒有引人入勝的情節(jié)，比較枯燥。教師在上課時帶來一個掛鐘，說：“今天大家看時間，來算一道題。”學生們甚是驚奇：英語課怎么上成數學課了？這時教師讓學生靜靜地注視著秒針走了一圈，然后在黑板上寫下一道題：174×60×24=？待學生報出答案：250560，教師問：“你們知道這是什么數字嗎？這就是現在全世界每天出生的嬰兒數量。”當學生驚訝時，教師接著問：So it goes on， what will the world be in 600 years？ 學生答：We don't know.教師可趁勢打開錄音機說：Listen and find the answer. 這時，現代教育技術的使用在一定程序上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情景當中，能夠綜合利用視覺、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意，無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。

二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好的發(fā)揮天賦能力，學生應該是課堂學習的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習，給他們以更多的獨立思維的時間與空間。

問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解的雙重目的。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有一位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式，質疑式的教學有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展，要達到讓學生大膽的想象，積極探索求異堅持獨立見解的目的，教師就要挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散。編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個關鍵詞，讓學生自己去編寫內容。這樣會使學生相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，在英語課堂中教師也可以組織一些英語游戲，比如說：句型游戲，這個游戲主要形式是猜迷游戲，它可以喚起學生們豐富想象，激發(fā)他們用所學的詞匯和句型說出自以為猜對了的答案。如：猜動向

目的：復習“To be going to do sth” 或“Be doing sth”句型。

方法：游戲內容可以根據學生已學的動詞和表示地點的名詞進行設計，如：讓每個同學想好自己要干的一件事或要去的一個地方，然后讓學生之間互相發(fā)問。如：

——Are you going to draw a picture？

——Yes，I am，（No，I am not）。

——What are you going to do then？

——I am going to study.

——Oh，I see.

——Where are you going？

——I am going to school.

——What are you going there for？

——Guess，please （讓同學們猜）

——To……

這時同學們就可以充分發(fā)揮想象力來猜這位同學要去干什么，這樣就煅煉了他們的發(fā)散思維。

四、重視學法指導，培養(yǎng)自學能力，是創(chuàng)新教育的關鍵

著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成：A.能根據讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文；B.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語；C.能獨立回答教師根據課文提出的問題；D.能獨立完成教師提供預習和復習的作業(yè).

總之，學生的學習過程即是一種認識過程，也是一種探索過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好的進行統(tǒng)一，把現代化的教學手段用于課堂，不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發(fā)現，探索和解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

參考文獻：

1.《中國學習者英語語料庫》 桂詩春、楊惠中著 上海外語教育出版社2002年出版

2. 朱云：《英語教學中的創(chuàng)造教育》[D]，《中學教育》創(chuàng)新教育專輯2001年8月刊

3. 齊憲代：《開展創(chuàng)造教育的內容、途徑和方法》[C]，北京教育，2001年5月

4.《英語教學法》 胡春洞 著高等教育出版社 1998年出版

5.《英語教學策略論》王篤勤著 外語教學與研究出版社2001年出版endprint