論分層教學在初中信息技術教學中的運用

陳磊

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進和發展，初中信息技術的傳統教學模式面臨著巨大的挑戰，如何在教學中提高學生的學習水平，保證初中信息技術的教學質量成為了老師們共同關注的重要話題。本篇文章從實際的教學實踐出發，提出了在教學中實施“分層教學”的重要途徑，希望能夠對以后的初中信息技術教學提供有用的建議和啟發。

關鍵詞：分層教學、初中信息技術、運用

中圖分類號：G434

在傳統的教學模式下，老師只是一味地講授課堂知識，卻沒有關注學生對知識的掌握情況和“消化”能力，這使得很多學生在學習初中信息技術的過程中覺得很難理解，無法內化成自己的東西，這與新課程改革的教學理念是相違背的。因此，老師務必要改變自己的教學觀念，在教學中敢于運用“分層教學”。讓不同水平的學生都能夠獲得學習上的滿足感，從而提高初中信息技術的教學水平。

一、學生的分層

由于不同的學生其學習能力、學習水平和學習態度等都存在著差異，老師切不可采取“一刀切”的教學方式，而是要根據學生具體的學習狀況進行分層，即為高中低三層，然后老師可以將這三層的學生進行分組，也就是每一組的學生里面無必要包含高、中、低這三個層次的學生，這樣才能使不同水平的學生之間相互學習、相互進步，因為層次比較低的學生在遇到問題時可以向組內層次高的學生學習，而層次高的學生在幫助層次低的學生的過程中也強化了自己掌握的知識，通過學生之間的分層來保證初中信息技術的教學質量。不過要注意的是，分層教學是動態的，而不是靜態不變的，如果有的學生在學習上有所進步，那么老師就要根據實際的情況進行層級調動，從而使每位學生都能夠獲得更好的發展。不過老師在進行分層時，要考慮位于低層次學生的接受能力，消除其自卑感和誤解，使其更好地成長。

二、教學內容的分層

老師在進行實際的教學時，要對不同層次的學生有不同的要求，這樣才能夠使位于該層次的學生獲得適當的發展。具體來說，位于高層次的學生在掌握基本知識和技能的同時，還要對知識進行運用和遷移，提高學生的自主探究能力；位于中層次的學生則要靈活地運用所學的知識。做到學以致用；而位于低層次的學生則只需要掌握好知識，并且通過模仿的方式來完成基本的操作，達到教學目標。舉個例子，老師在教《信息的特征》這部分知識時，老師可以提問低層次的學生“我們生活中有哪些是屬于信息呢？”，使得學生能夠對信息有一種正確的認知；而對于中層次的學生，老師則可以提問“能不能通過生活中所舉的例子來總結一些信息的特征呢？”，這讓中層次的學生能夠學會融會貫通；對于高層次的學生，老師則要讓他們討論信息在實際的運用中帶給我們什么影響。通過這種方式，能夠滿足不同水平的學生的學習需求。

三、作業的分層

我們知道作業是為了鞏固學生掌握的知識，同時讓學生能夠在完成作業的過程中學會運用知識。然而過去老師對每位學生都布置相同的作業，這使得高水平的學生“吃不飽”，而低水平的學生卻“吃太撐”，不利于初中信息技術教學質量的提高。因此老師務必要科學地布置作業，使得作業能夠真正地鍛煉學生，提高學生學以致用的能力。舉個例子，老師在教《現代信息技術與生活》這部分知識時，老師可以讓低層次的學生熟練記憶信息技術的發展歷程與現狀以及現代信息技術包括了哪些；對于中層次的學生來說，老師則可以布置他們從生活中尋找現代信息技術的運用情況，并且找出信息技術對生活的影響；對于高層次的學生，老師則可以讓他們通過各種方式來發布正確的信息，使學生在實踐中發現問題、解決問題。通過將作業進行分層的方式，保證了不同層次的學生都能夠獲得鍛煉和成長，從而真正地提高初中信息技術的教學水平。

四、教學評價的分層

位于不同層次的學生，其心理承受能力也是不同的，因此老師務必要抓住學生的心理特點，幫助學生更好地成長。具體來講，對于低層次的學生來說，老師要給予更多的鼓勵和支持，因為他們的學習水平比他人低，這使得他們在無形中產生了自卑感，很容易就放棄了自己，如果老師能夠積極地鼓勵他們，這會使低層次的學生充滿學習的動力；對于中層次的學生，老師可以使用激勵性的評價方式，在表揚他們的同時也要指出他們的不足，從而使學生能夠更加全面的成長；對于高層次的學生來說，由于他們的學習水平比較高，容易驕傲自滿，有時候會迷失自我，這時老師就要對他們實行嚴格的評價標準，讓他們能夠正視自己，認清自己，做到不驕不躁。這樣一來，學生們都能夠得到適當的鼓勵和引導，從而提高了初中信息技術的教學質量和教學水平。

五、結束語

總的來說，分層教學在實際的教學中運用很廣，但是并不是所有的運用都是有成效的，有些老師只是對學生進行簡單地分層，并沒有考慮到學生的實際情況，這種浮于表面的做法只會使教學效果大打折扣、因此老師務必要改變自己的教學模式，在教學中根據學生的學習能力、學習水平和態度等進行科學、合理的分層；同時在進行教學時，要對教學內容進行分層；在布置教學任務時，要對作業進行分層；在評價學生的表現時，要對教學評價進行分層。只要這樣才能使分層教學方式發揮最大的效用，使不同學生層次的學生都能夠獲得相應的學習需求，從而真正地提高了初中信息技術的教學質量和教學水平，體現了新課程改革的思想。

參考文獻

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