論小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)

華國(guó)棟

【摘要】學(xué)生的創(chuàng)新性通常表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中提問問題的能力上，學(xué)生能夠提出有價(jià)值性的問題的能力又基于老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并詢求解決方案的。為更能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題的能力，一是轉(zhuǎn)變觀念，樹立“提出問題比解決問題更重要”的數(shù)學(xué)思想；二是要營(yíng)造出一種平等、民主的教學(xué)氛圍，塑造學(xué)生敢問的勇氣；三是巧設(shè)情境，對(duì)策并舉激發(fā)提問興趣。四是讓學(xué)生多說多做多想，使其勤于提問；五是恰當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生提問水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ； 課堂提問 ； 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0231-02

人類社會(huì)發(fā)展的歷史，就是人們不斷創(chuàng)新的歷史。心理學(xué)的研究成果表明：教育可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力量，21世紀(jì)的教育要解決的重要問題就是如何培養(yǎng)和造就大批具備高創(chuàng)造力的人才，這就要求我們的教育必須把教會(huì)學(xué)生思維放在第一位，使得每一位受過教育的學(xué)生都能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做出科學(xué)決策，進(jìn)行有所創(chuàng)新的工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“提出問題比解決問題更重要”的數(shù)學(xué)思想

愛因斯坦告訴我們：是否具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是判斷一個(gè)人是否具有科學(xué)探究能力的主要依據(jù)之一。2001年教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自年教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并將“提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。心理學(xué)的研究成果表明：教育可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力。從本質(zhì)上講，教育從來就應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為重要的目標(biāo)和任務(wù)。

二、營(yíng)造民主氛圍，塑造學(xué)生敢問的勇氣

為了創(chuàng)設(shè)這種良好的課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提問問題的能力。 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)當(dāng)通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究，充分允許小學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)表自己的意見或看法或?qū)υ谇蠼鈫栴}的答案的過程中表示自己的不明之處，允許學(xué)生對(duì)解決問題的過程中采取處理問題的方法，方式，手段置疑，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)幽默，并不斷醞釀一些新的想法，引導(dǎo)并要求學(xué)生提出的問題要具備質(zhì)和量。

（一）我們數(shù)學(xué)教師要縮短與小學(xué)生的距離

小學(xué)生的身心正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，需要我們老師特別的呵護(hù)與栽培，而且教師是良好課堂教學(xué)氣氛的創(chuàng)建者和維護(hù)者，教師素質(zhì)的高低直接影響或決定著課堂教學(xué)氣氛的性質(zhì)。

（二）注意采用提問技巧，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生敢問的自信心

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，如果老師注意修飾提問問題的用語，熟練掌握并巧用一些日常的啟發(fā)性提問用語，這可以使你的課堂猶如錦上添花，不僅能更好的創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境，而且還能增強(qiáng)學(xué)生敢問的自信心。

三、巧創(chuàng)情景，對(duì)策并舉，激發(fā)提問的興趣

（一）巧創(chuàng)情景，激發(fā)提問的興趣。常言道：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。教師備課充分，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種包含數(shù)學(xué)思維構(gòu)建發(fā)展的問題情境，設(shè)計(jì)出富有情趣的教學(xué)過程，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到大腦的思考中去，積極地觀察、質(zhì)疑提出問題，思考、想象。特別是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情境氛圍的影響，我們教師更要順應(yīng)兒童思維的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的情境讓學(xué)生參與，教師往往引起學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提出問題的欲望，激發(fā)他們提出問題的熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，自發(fā)的提出問題。

（二）對(duì)策并舉，激發(fā)提問的興趣，老師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。教師會(huì)不會(huì)問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)然再某種程度上 影響著我們小學(xué)生的思維發(fā)展與提問問題的能力。數(shù)學(xué)可以采取有效措施，巧妙對(duì)策，激發(fā)小學(xué)生提問的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過一定的方法激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生提出問題。

四、通過多說多做多想，使其勤于提問

（一）讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。

（二）讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。此外，數(shù)學(xué)老師可以多鼓勵(lì)并提倡小學(xué)生是去完成一些奧林匹克數(shù)學(xué)，依據(jù)接近能力的范圍，讓學(xué)生體驗(yàn)跳一下就能摘到桃子的喜悅，不斷進(jìn)取，開拓自己。

（三）讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。

五、恰當(dāng)引導(dǎo)，提升提問水平

在課堂教學(xué)過程中，教師的課堂提問要明確目的，精心設(shè)計(jì)、合理安排，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵總設(shè)疑充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，不直接陳述知識(shí)或傳授知識(shí)，指出問題所在，一步步引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答的情況，深入一層繼續(xù)提出問題，促使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，在主動(dòng)積極地思考中尋求解決問題的方法，策略，最后獲得知識(shí)，結(jié)論，發(fā)現(xiàn)真理，同時(shí)教師提問還要注意抓住時(shí)機(jī)。

這樣的教學(xué)提問實(shí)際上向小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，教師能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)情況，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇運(yùn)用最為合適的教學(xué)方法，在沒有疑問的地方創(chuàng)設(shè)疑問，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此在反復(fù)循環(huán)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)模式中磨練，學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到某些程度上的了提高，小學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)課堂中得到了充分的培養(yǎng)與鍛煉，從而小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力自然會(huì)有所提升，小學(xué)生能在小學(xué)數(shù)學(xué)中提出的問題的質(zhì)和量就不難保障。

參考文獻(xiàn)

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