如何讓生本教育使我們的數學課堂更精彩

李金明

摘要：在數學課堂中實施生本教育，轉變學習方式，讓學生通過前置性學習內容，引導學生先學。課堂上讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，把學習的主動權還給學生，把講臺“讓”給學生，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分發揮學生的潛能，讓數學課堂充滿著無限的精彩。

關鍵詞：生本教育；數學課堂；自主探究；精彩

中圖分類號：G633.6

“生本教育”是以學生為本，以生命為本，以學生的學為本的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育理論和方法。它是華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出來的。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育的核心理念。在數學課堂中實施生本教育，把學習的主動權還給學生，能充分發揮學生的潛能，讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，激發了學生的學習興趣，使數學課堂更精彩。

一、學習方式的轉變，使教師與學生的課堂角色重新定位

生本教育的數學課堂教學充分發揮學生的主體地位，完全改變傳統教育中的“你問我答”老師講學生聽的局面，從根本上尊重和依靠學生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴，還應在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學生自學能力，提升自身素質的平臺，而不是教師自我展示的舞臺，這對教師的自身素質提出更高的要求，既要對學生有足夠的尊重，又要掌握先進的教育理念正確定位自己的身份。

因此，在生本教育的數學課堂教學中，由于學生改變了傳統的學習方式，教師與學生的課堂角色也有所改變。教師課前是設計者，在課堂上是幫助者、促進者。學生不再被看作是一個需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強烈學習本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務，不是自己教，而是組織學生學，服務學生學，為學生創造一個充滿生機的數學的課堂。

二、先行導學，精心策劃前置性學習內容，造就生本數學課堂的精彩

生本教育理念下的數學課，關鍵是做好課前準備。在每節課之前老師都要給學生布置前置性學習小研究，學生必須在課前按教師的要求，根據第二天所要學習的新知識，通過網絡、書本、家長等去了解大量的有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。否則在課堂上將無法進行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學習小研究的內容，引導學生先學。

只有課前讓學生做好前置性學習，做好充分的準備，才有課堂上學生思維的清晰，合作的協調，積極的發言，滿懷的自信等最佳表現。在我布置前置性作業的時候，有的學生毫不掩飾地對我說：“我們非常喜歡做前置性學習小研究，提前收集上課時所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現最棒！”

為了讓學生在課堂上能有精彩的表現，前置性學習任務的設計是課堂教學的關鍵，旨在引發每個學生思維，釋放每個學生的潛能。例如，在學習《平行四邊形的性質》一課中，老師在課前布置了這樣三個前置任務：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，畫幾個平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質或結論；第三，如何驗證你的猜想。這三個問題，涵蓋整節的學習內容，且簡單、根本、開放，學生完全依靠自己的生活經驗與已有的知識經驗進行觀察、探究，自行獲取知識，學生擁有自由的探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。因此，本節課上，教材中共呈現平行四邊形的三條性質，結果學生共討論出六條，不僅僅是學生的結論遠遠地超越了教材，重要的是學生的獲取過程與驗證方法多種多樣、百花齊放。可謂是：課堂上的一切精彩緣自于學生課前充分的預習和準備。學生在課堂上的突出表現，讓我們的數學課堂充滿活力，更加精彩。

三、自由開放的生本課堂，讓學生在快樂中學習

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。郭思樂教授曾有一段精彩的論述：他把傳統的“老師苦教”比做插秧，多年來，農民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲的越多。可是這樣既折磨著秧苗的根系，又沒給他們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規律。于是秧苗們擁擠著，無奈著，無法發展。后來人們發現了“拋秧”的方法，既減少了勞動量，又保護了秧苗，給他們帶來自由生長的歡快，也當然地帶來了高產。

同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調動其積極性，把“要我學”變為“我要學”。鄧小平解決調動農民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農民；而教育怎樣解決學生學習積極性的問題呢？就是把學習交還給學生，即把為教師“好教”而設計的教育，轉變為為學生“好學”而設計的教育，簡單地說就是將“教”最大限度地轉化為“學”。

生本課堂以學生為主體。把學習的主動權還給學生，把更多的時間和空間還給學生。讓學生主動學習。把我們口頭提倡的“以學生為主體，讓學生自主學習”真正落實到行動中，把學生可以自主學的部分盡可能讓他們自己做，讓學生在探索和實踐中體驗成功、快樂學習。

四、把講臺“讓”給學生，為學生提供一個展示自我的舞臺，讓學生在合作交流中主動獲取知識，培養學生的自信心

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習學習的課堂。在我的數學課堂上，我改變教學模式，踐行生本的理念，引導學生把自己先學中遇到的困惑帶到課堂；上課時通過小組交流，全班匯報的步驟，把講臺讓給學生，提供一個舞臺讓學生登臺亮相。

學生4-6人組成學習小組，通過課堂上的小組合作學習后，以小組為單位勇敢地站到講臺上展示自己小組的學習成果。而教師置身于學生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎上引導點撥，讓小組合作學習落到實處，達到教育的“無言之美”

例如：《圓柱和圓錐》的教學時，學生可在教師設計的活動方案的引領下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺作為展示的舞臺。以自己獨特的方式不僅探究并歸納出圓柱的特征，而且推導出圓柱表面積的計算方法。在豐富多彩的個性化交流展示、學生之間的自由地質疑爭辯中，學生積極參與了知識形成的過程。學生在實踐中思考，在思考中收獲，學習目標就這樣悄然無聲地完成了。在學生的精彩表現中，學生不僅收獲了知識，更收獲了自信。這正是“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水。”

生本數學課堂中的小組合作交流，在學生的學習中發揮了很大作用。學生獲得的知識基本上是由學生自己探究得來，再由學生傳授給學生。老師講解比較少，對學生不易理解的知識，老師才作適當的講解，而老師的“無為”，卻造就了學生的課堂上的精彩。

生本教育尊重了學生的生命本能，關注了學生的學習動力，強調了學生的思維能力的培養。在數學課堂中實施生本教育，讓我們的教學從控制生命走向激揚生命，生本教育讓我們的數學課堂充滿著無限的精彩。

參考文獻：郭思樂《教育走向生本》《教育激揚生命---再論教育走向生本》《諦聽教育的春天——郭樂思生本教育思想隨筆》endprint