初中數學課堂教學中分層教學的實踐與思考

葉世玉

【摘要】新課標指出“每個學生都應該習得自己的數學，數學要面向全體學生，人人學有價值的數學。”傳統的教學模式中，教學目標的設定、教師的講解、作業(yè)的布置針對的是班里的中等生，這就形成了班級教學的普遍現象，即優(yōu)等生在課堂上不能充分利用時間，陪讀現象嚴重，差等生一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂聽不懂。學生能力水平的差異也給中學數學教師提出了新的課題。

【關鍵詞】初中數學課堂教學 ； 分層教學法 ； 教學反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0256-02

如何使優(yōu)等生更優(yōu)，差等生有學習的信心，就是分層教學要解決的問題。

一、創(chuàng)設和諧的師生關系和課堂氛圍，為分層教學提供先決條件

和諧的師生關系是有效教學的首要條件，也是優(yōu)質課堂的重要條件之一。創(chuàng)設和諧的師生關系能夠營造健康積極的教學環(huán)境，促進學生心理素質的健康發(fā)展。分層教學的目的在于有意識地發(fā)揮學生的內在潛能，從而提高學生的整體水平。班級中優(yōu)等生從小接受了過多的表揚，抗挫折能力差，一點點學習上的困難就會導致他們的心理落差，無法超越自我。學困生的學習自信心嚴重不足，對學習自暴自棄，聽之任之，學習態(tài)度不端正，心理上對老師抵觸情緒較多。教師要分析每個學生的心理特點，幫助學生找出解決的辦法，采取多種方法和學生進行溝通，建立相互信任的師生關系，為分層教學打下良好的基礎。

二、立足生本，針對不同的學生進行分層備課

課程標準中的教學目標設置針對的是學生的總體情況。對于教師來說，要想進行分層教學，首先就要針對不同層次的學生設定不同的教學目標。教師在完成針對全體學生的教學目標基礎上，要設定至少針對三個層次學生的教學目標，對于優(yōu)等生要加大數學問題靈活性的程度，最大限度地調動這部分學生的創(chuàng)新能力；對于中等生要在熟練掌握基礎知識的層次上，適當增加題目的靈活度，促進這部分學生理解和思維能力的發(fā)展；對于學困生，要求掌握基礎知識，問題相應簡單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。

三、針對學生進行分層教學

分層教學是整個環(huán)節(jié)當中的重中之重，分層教學的意義也在分層授課中得到集中體現.課堂問題的設置、課上鞏固練習的設計都要圍繞“分層”來進行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應用，教師應該在充分備課的基礎上重新設計例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

課堂鞏固中分層習題的設計，擔負著對不同層次學生進行鞏固提高的目的，因此教師要針對不同的學生布置不同的練習題，以避免有些學生早早做完沒事可干，而有些學生想了半天仍然一頭霧水毫無思路的情況。

例如，在講“一次函數解析式”時，針對不同的學生，我這樣設計：

針對C層次學生：（1）一次函數的圖像經過點（2，-5）和點（-1，-1），求函數解析式。（2）汽車油箱中原有油50升，如果行駛中每小時耗油5升，求油箱中的剩油量y（單位：升）關于行駛時間x（單位：時）的函數解析式。

針對B層次學生：（1）已知y=（m-1）xm2-2m+4是y關于x一次函數，求m的值和函數解析式。（2）一次函數y=kx+b，當-1≤x≤2時，相應的函數值的范圍是-1≤y≤5，求這個一次函數的解析式。

針對A層次學生：（1）已知直線y=x+3分別與x軸，y軸交于A，B兩點，過原點的直線m與線段AB交于點C，把△AOB的面積分為1：2兩部分，求直線m的解析式。（2）在平面直角坐標系中，A點坐標是（4，0），P是第一象限內直線x+y=6上的點。已知P（x，y），求△AOP的面積S關于x的函數解析式。

對于課后練習，我們可以設計多個問題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中的大部分，學困生只做基礎題。這樣，既滿足了優(yōu)等生的提高需求，也保護了學困生的學習積極性。

通過分層練習題的設計，讓每個層次學生的學習成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個層次的學生都得到補償性練習的機會，從而達成課前預設的分層教學目標。

四、分層評價，樹立每個學生的學習信心

在分層教學中，對于學生的評價也要進行分層。“一把尺子量到底”的作法已經不適合現在的評價標準了。在教學中對于A層次學生，我們要不斷給他們提高要求，促使他們不斷戰(zhàn)勝自我，超越自我。對于B層次學生，采取激勵加警告的方式，一方面表揚他們的進步和優(yōu)點，一方面不斷地告訴他們競爭對手的進步之處，激勵著這部分學生積極向上不斷進步。對于C層次學生，要不斷表揚，發(fā)現他們的優(yōu)點，及時進行肯定，逐步樹立這部分學生的學習自信。

五、教學反思與建議

1.教學反思

在教學活動中，分層教學的優(yōu)勢體現在了增強全體學生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學工作，提高教學質量。而負面影響有兩點：其一，雖然學生分層僅針對知識水平而言，不是對學生人格的劃分，但始終會對學生的心理造成影響，增加學生的學習壓力，或導致學生的厭學心理；其二，對于一些教師來說，教學任務是學校對教師的要求，而不是課程標準對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學校教學任務為目標的教師會增加對A、B層次學生的關注，班級內兩極分化現象嚴重，而只有以完成課程標準要求為教學目標的教師才能真正地在教學過程中落實分層教學。

2.教學建議

教育是與時俱進的，而教學方法也是與時俱進的，因此分層教學法應注重從以下兩個方面進行改革：其一是將分層教學法與對學生的心理輔導相結合，使這一教學方法不再是單一而獨立的；其二是加大對學生能力的檢測力度，構建階梯式教學模式，不斷調整學生檔案，以檢驗分層教學的效用，以備盡早發(fā)現問題，并制定解決策略。

分層教學給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個層面提高了學生的整體素質，激發(fā)和調動了學生的學習積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。分層教學需要數學教師探討的地方還很多，還有許多方面有待細化，需要在今后的教學中不斷總結和積累。endprint