初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與思考

葉世玉

【摘要】新課標指出“每個學(xué)生都應(yīng)該習(xí)得自己的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標的設(shè)定、教師的講解、作業(yè)的布置針對的是班里的中等生，這就形成了班級教學(xué)的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生在課堂上不能充分利用時間，陪讀現(xiàn)象嚴重，差等生一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂聽不懂。學(xué)生能力水平的差異也給中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ； 分層教學(xué)法 ； 教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0256-02

如何使優(yōu)等生更優(yōu)，差等生有學(xué)習(xí)的信心，就是分層教學(xué)要解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，為分層教學(xué)提供先決條件

和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的首要條件，也是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系能夠營造健康積極的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。分層教學(xué)的目的在于有意識地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而提高學(xué)生的整體水平。班級中優(yōu)等生從小接受了過多的表揚，抗挫折能力差，一點點學(xué)習(xí)上的困難就會導(dǎo)致他們的心理落差，無法超越自我。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心嚴重不足，對學(xué)習(xí)自暴自棄，聽之任之，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理上對老師抵觸情緒較多。教師要分析每個學(xué)生的心理特點，幫助學(xué)生找出解決的辦法，采取多種方法和學(xué)生進行溝通，建立相互信任的師生關(guān)系，為分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、立足生本，針對不同的學(xué)生進行分層備課

課程標準中的教學(xué)目標設(shè)置針對的是學(xué)生的總體情況。對于教師來說，要想進行分層教學(xué)，首先就要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標。教師在完成針對全體學(xué)生的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，要設(shè)定至少針對三個層次學(xué)生的教學(xué)目標，對于優(yōu)等生要加大數(shù)學(xué)問題靈活性的程度，最大限度地調(diào)動這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力；對于中等生要在熟練掌握基礎(chǔ)知識的層次上，適當增加題目的靈活度，促進這部分學(xué)生理解和思維能力的發(fā)展；對于學(xué)困生，要求掌握基礎(chǔ)知識，問題相應(yīng)簡單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。

三、針對學(xué)生進行分層教學(xué)

分層教學(xué)是整個環(huán)節(jié)當中的重中之重，分層教學(xué)的意義也在分層授課中得到集中體現(xiàn).課堂問題的設(shè)置、課上鞏固練習(xí)的設(shè)計都要圍繞“分層”來進行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應(yīng)用，教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上重新設(shè)計例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

課堂鞏固中分層習(xí)題的設(shè)計，擔(dān)負著對不同層次學(xué)生進行鞏固提高的目的，因此教師要針對不同的學(xué)生布置不同的練習(xí)題，以避免有些學(xué)生早早做完沒事可干，而有些學(xué)生想了半天仍然一頭霧水毫無思路的情況。

例如，在講“一次函數(shù)解析式”時，針對不同的學(xué)生，我這樣設(shè)計：

針對C層次學(xué)生：（1）一次函數(shù)的圖像經(jīng)過點（2，-5）和點（-1，-1），求函數(shù)解析式。（2）汽車油箱中原有油50升，如果行駛中每小時耗油5升，求油箱中的剩油量y（單位：升）關(guān)于行駛時間x（單位：時）的函數(shù)解析式。

針對B層次學(xué)生：（1）已知y=（m-1）xm2-2m+4是y關(guān)于x一次函數(shù)，求m的值和函數(shù)解析式。（2）一次函數(shù)y=kx+b，當-1≤x≤2時，相應(yīng)的函數(shù)值的范圍是-1≤y≤5，求這個一次函數(shù)的解析式。

針對A層次學(xué)生：（1）已知直線y=x+3分別與x軸，y軸交于A，B兩點，過原點的直線m與線段AB交于點C，把△AOB的面積分為1：2兩部分，求直線m的解析式。（2）在平面直角坐標系中，A點坐標是（4，0），P是第一象限內(nèi)直線x+y=6上的點。已知P（x，y），求△AOP的面積S關(guān)于x的函數(shù)解析式。

對于課后練習(xí)，我們可以設(shè)計多個問題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中的大部分，學(xué)困生只做基礎(chǔ)題。這樣，既滿足了優(yōu)等生的提高需求，也保護了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

通過分層練習(xí)題的設(shè)計，讓每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個層次的學(xué)生都得到補償性練習(xí)的機會，從而達成課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標。

四、分層評價，樹立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在分層教學(xué)中，對于學(xué)生的評價也要進行分層。“一把尺子量到底”的作法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的評價標準了。在教學(xué)中對于A層次學(xué)生，我們要不斷給他們提高要求，促使他們不斷戰(zhàn)勝自我，超越自我。對于B層次學(xué)生，采取激勵加警告的方式，一方面表揚他們的進步和優(yōu)點，一方面不斷地告訴他們競爭對手的進步之處，激勵著這部分學(xué)生積極向上不斷進步。對于C層次學(xué)生，要不斷表揚，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時進行肯定，逐步樹立這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

五、教學(xué)反思與建議

1.教學(xué)反思

在教學(xué)活動中，分層教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在了增強全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。而負面影響有兩點：其一，雖然學(xué)生分層僅針對知識水平而言，不是對學(xué)生人格的劃分，但始終會對學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理；其二，對于一些教師來說，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對教師的要求，而不是課程標準對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標的教師會增加對A、B層次學(xué)生的關(guān)注，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴重，而只有以完成課程標準要求為教學(xué)目標的教師才能真正地在教學(xué)過程中落實分層教學(xué)。

2.教學(xué)建議

教育是與時俱進的，而教學(xué)方法也是與時俱進的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個方面進行改革：其一是將分層教學(xué)法與對學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使這一教學(xué)方法不再是單一而獨立的；其二是加大對學(xué)生能力的檢測力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略。

分層教學(xué)給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，但是也從各個層面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。分層教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師探討的地方還很多，還有許多方面有待細化，需要在今后的教學(xué)中不斷總結(jié)和積累。endprint