農村中學家校合作有效途徑的探索

鐘曉玲

【摘要】新時期對農村教育提出了更新、更高的要求，只靠學校教育已無法滿足新農村發展的教育需要。因此，如何使學校教育和家庭教育通力合作，探尋新的教育方式，改善農村學生的學習、教育環境，已成為教育工作者研究的重要課題。

【關鍵詞】農村中學；家校合作；有效途徑

在新時期歷史條件下，學校教育必須實施改革才能適應培養新型人才的需要。要想取得教育成功，達到家庭、社會和學校的共同愿望，僅靠一方面的力量很難勝任，教育迫切需要走家校合作道路，需要各個方面的共同努力與配合。家校合作作為一種教育意識形態，要被廣大中小學教育工作者、學生家長及未來的家長們以至社會各界人士所普遍接受和認同至關重要，在我國教育領域內能普遍開展，并最終形成一種全社會參與教育的行為和風氣，建設一個有著共同目的的教育社會。

一、家校合作的時代背景

（一）現代教育迫切需要家校合作

2010年的全國教育工作會議指出：優先發展教育，提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。在信息化迅猛發展的今天，單方面的學校教育已遠遠不能滿足學生成長、發展的需要，學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性，從某種意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的。然而，我們可以發揮家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，通過學校教育來指導家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育。這種優勢的相互利用、相互補正、相互促進，就是家校合作的意義所在。

我國目前正處于從應試教育向素質教育的轉軌時期，教育界已認識到教育領域內必須進行改革，即由知識向能力轉變，由單一型向多元方向轉變，由純知識性教育向綜合素質培養轉化，教人“學會認知，學會做人，學會做事，學會生存”等。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育──財富蘊藏其中》中提出“學會共同生活”。這充分說明新世紀的教育必須培養學生參與和合作的精神。在國民教育中，我們也不難看出教育更需要家庭、社會、學校全面合作，為全面提升教育質量奠定堅實基礎。基于此，傳統教育的各種關系就得做出相應的調整，甚至變革。

（二）新課程改革需要家校合作

新課程的實施迫切需要家長與學校形成同步的合作關系，學校和家庭不僅要一致行動，向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都要保持一致性。在課程改革中，家長不僅要認識和接納新課程，更要自己走進新課程，參與到新課程的建設之中。新一輪的課程改革不僅僅是對學校提出了新要求，而且也需要家庭更多的支持與配合。

我們的家長對于教育的了解僅僅是憑著自己當初上學時的印象，只有少數家長關注媒體關于教育改革的一些報道，對新課程改革知之甚少。新課程的實施給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業設計、評價方式，都有別于過去的傳統教育。新的教育理念既是對傳統的顛覆，又是對傳統的繼承和發展，注定了是教育思想上的一次革新和探索，需要包括社會和家庭在內的一切教育力量的共同努力。新課程的實施如果得不到家長的支持和配合，將會舉步維艱。

（三）經濟轉型時期的農村更呼喚家校合作

農村家長與城市家長對孩子的教育重視程度的巨大差異性是不爭的事實。農村中學家校合作的工作存在許多困難，既有家長的原因，也有學校的原因。從家庭方面來看，農村地區的家長缺乏參與學校教育的意識，未能認識到參與學校的合作管理是自己的權利和義務。有不少父母認為一旦孩子上學，教育孩子的責任就全在學校身上，于是就放松了對孩子的教育。從學校方面來看，有相當一部分教育工作者不了解社會發展和教育的現實情況，認為家長一般受教育程度較低，文化素養差，自信力不足，缺乏溝通基礎，他們往往不懂如何教育孩子，沒能力參與學校教育工作，在與家長的交往中一味對家長提出超越現實的要求，在教育問題上分歧巨大，很難達成一致的意見。“即使家長的素質較低，他也理應擁有平等合作的理由，就像在現代社會，我們不能以一些人素質較低為理由而剝奪他們應當享有的有關權利一樣。” 學校要成為家長促進孩子學習過程的積極合作者，要保證使家長了解孩子學習生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議。

筆者曾經在一所農村中學工作過，學校地處偏遠山區，規模小，學生人數少，由于眾多原因，學校的教育教學質量一直比較薄弱。20世紀90年代中期，房地產熱帶動了一系列的產業鏈，其中陶瓷業如同雨后春筍般出現。當地盛產陶瓷業的原料高嶺土，一時間“泥石場”成為當地村民的主要經濟來源。掠奪性的礦產開發不僅嚴重破壞了當地的生態環境，而且還患上許多“社會發展綜合癥”。由于缺乏正確的引導，村民在巨大的經濟利益面前扭曲了對價值觀、教育觀的認識，原本純樸的民風受到嚴重干擾，“讀書無用論”侵蝕著校園，許多家長漠視教育：開兩天的“泥頭車”賺的比你教師一個月的工資還多。其結果是學生流失嚴重，家校關系緊張。在這種形勢下，家校合作基本處于停滯或被動狀態：一是互不來往，幾年下來學校教師不知孩子的家長是什么樣子；二是有事來往，孩子犯了錯誤不得不硬著頭皮來校的，經常導致難以應付的被動局面。

進入21世紀，花都區重新調整了產業結構和布局，構建現代產業體系。這就必然要求在經濟發展的過程中保護生態環境，用良好的生態環境保證可持續發展。“泥石場”關停后，村民的主要經濟來源被切斷，經濟生產活動被迫轉向陌生的領域，原來靠山吃山的地緣優勢不再，經濟轉型期的心理煎熬和“泥石經濟”時期積累下來的不重視教育的后遺癥一時間還難以消除。經濟轉型期的農村，家長從事各行各業，文化層次、個人修養、心理差異很大，構成的家庭形形色色，有些家庭的愛是飽滿的，有些家庭的愛是殘缺甚至是畸形的。家長的人生觀、價值觀對學生的影響是復雜的，相當部分影響甚至是負面的，家庭教育嚴重缺位或失誤使得學校的教育成果還來不及鞏固，就在晚上放學后和周末的兩天中因受不良影響而消失殆盡，這就是我們常說的“5+2=0”的尷尬教育。endprint

二、建立務實高效的家校合作幾點思考

教育為經濟社會服務。為了配合山區生態旅游城鎮的建設，改變農村家長的教育觀念，建立新型的家校關系，家校協同合作既是整合教育力量的有效途徑，也是教育改革和深化的重要內容，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。

（一）樹立家庭教育首位觀念，重構家校合作思想

農村不少家長認為父母的責任是讓孩子衣食無憂就可以了，而教育的責任在教師，在學校。殊不知家庭才是是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。古語有云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”在現代學校教育體制下，家庭的作用更為重要。蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校-家庭教育，學校和家庭是一對教育者。”

家校合作牽涉多層面關系，如師生關系、生生關系、家校關系等。無論關系有多復雜，堅持以人本思想構建和處理學校各種關系，勢必會形成科學有效的家校關系，最終形成強大的教育合力。首先要端正思想，要擯棄學校或教師高高在上的錯誤認識。有許多教師在與家長溝通的過程中不能擺正自己的角色關系，處于居高臨下、高高在上的位置，使家長感到心里有落差而難以接受。平等才是溝通平臺上的最好天平，家校要彼此尊重，彼此關懷，彼此和諧。學校要以平等、和諧確立家校合作中“學校導引家庭”的關系，承擔起對家長進行教育的責任和義務，進一步提高家庭教育的品位，發揮家庭教育優勢，以提高家長的家庭教育水平，達到合作教育的目的。

（二）切實利用好“家長學校”的平臺

“家長學校”是由學校牽扯頭、聯合家長一塊承建的教育有機體，是普及家庭教育知識、提高家庭教育水平、優化家庭教育環境的一條有效途徑。“家長學校”密切了家庭教育與學校教育、社會教育的關系，把家庭、學校和社會三者聯系在了一起，從而使家庭、學校和社會三者的教育更加和諧統一。在家校合作中，不能讓“家長學校”成為只是掛在墻上的一副牌匾，有名無實。

家校合作中，雙方要找準定位，明確自身的教育目的：學校應承擔教育引導作用，家庭應承擔教育和配合作用。這是雙方獨立性和深層溝通的基礎，但所有這些還應該圍繞一個前提：兩者目的應該是契合的，應該是連成一體的，使“家長學校”真正成為向家長傳遞科學的家庭教育知識，豐富家長的家庭教育理論，提高家長的家庭教育水平，幫助家長樹立正確的人才觀、教育觀和質量觀，掌握科學的家庭教育方法的思想庫，從而創造良好的科學的現代家庭教育環境。

三、結束語

綜上所述，今天的農村教育比以往任何時候都需要家庭和整個社會的支持，開展家校合作教育是必由之路。學校教育、家庭教育在目的上的整合應該是兩者合作的根本原則，兩者的合作不能只停留在手段和立場的一致。家庭教育與學校教育目的整合的原則一方面要求圍繞“培養完滿發展的人”做到教育努力方向的統一；另一方面，兩者也需要主要承擔對方不便承擔己方便于進行，同時又是學生發展必然要求的內容。家校合作是社會發展的需要、教育自身的需要。只有把學校、家庭以及與學校、家庭息息相關的社會力量緊緊地擰成一股繩，構建家庭、學校、社會“三位一體”的教育網絡，才能取得良好的效果，使社會受益，家長受益，學校收益。

【參考文獻】

[1]厲愛民.“非學校化”教育思潮對我國家校合作的啟示[J].中國家庭教育，2003（04）：62-65.endprint