淺談數學課堂教學中學生合作交流意識的培養

羅林彬

【摘要】學生的合作交流意識需要在實踐操作中培養，在課堂練習中培養，教師在游戲當中要培養。在教學過程中多為學生提供合作交流的機會，并鼓勵學生相互交流，把課堂真正交給學生，使學生真正成為課堂學習的主人，讓學生在輕松、自主的氛圍中獲取知識，這樣的數學課堂就會充滿生機和活力。

【關鍵詞】數學課堂教學；合作交流意識；實踐操作；課堂練習；游戲

新課程改革提倡“自主探究、合作交流”的學習方式。在合作交流中學習數學的方法，將過去的說數學、聽數學、書本上的數學轉變成現在的做數學、用數學、生活中的數學。現代教學論認為：學生的學習過程既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發現式，而是在教師引導下的師生之間、生生之間的相互合作與交流、自主探究的方式。隨著學生學習方式的轉變，教師在課堂教學中的角色也發生了變化，教師不再是教學內容的制定者、教學過程的組織者和教學結論的控制者，而是學生學習的引導者、合作者和參與者。那么，在數學課堂教學中教師應該如何培養學生合作交流的意識呢？

一、在實踐操作中培養學生合作交流的意識

《數學課程標準》強調：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是數學學習的重要方式。”動手實踐、自主探究與合作交流作為新課標所提倡的重要的數學學習方式，具有能集中學生的注意力，有效調動學生學習數學的積極性，激發學生學習數學的興趣等作用，而被廣大教師廣泛應用于小學數學教學當中。筆者在教學過程中也經常采用這樣的教學方法，把教學內容設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在“做”數學中學習數學知識，收到良好的教學效果。

例如，筆者在教學《梯形面積的計算》時，先把全班學生分成8個小組，每組5人，再把事先準備好的完全一樣的梯形分給每組2個，讓學生合作動手拼一拼，認真觀察所拼成的圖形，并要求學生動腦思考，小組討論：通過觀察你發現了什么？梯形與你所拼成的平行四邊形之間有什么聯系？把你的發現跟小組里的同學說一說。當時同學們個個興趣盎然，討論熱烈，很快就總結出：所拼成的平行四邊形的底等于梯形的上底加下底之和，所拼成的平行四邊形的高等于梯形的高，而每個梯形的面積都等于拼成的平行四邊形面積的一半。然后，筆者繼續引導學生通過小組合作、共同探究的方法進一步驗證梯形面積的計算公式。這樣，通過動手拼，動眼看，動腦想，動口說等方法，學生充分調動多種感官參與數學學習活動，在操作中自我感悟，在交流中得到進步，在探索中得到升華，合作交流意識在活動中得到了很好的培養。

二、在課堂練習中培養學生合作交流的意識

練習是數學課堂教學中不可缺少的重要環節，是學生理解、消化和鞏固新知，形成技能的基本途徑，也是教師檢查學生掌握知識情況的有效手段。練習占據了數學教學的大部分時間，練習的效果如何將直接影響數學教學質量的高低。小學生的練習方式以課堂練習為主。

例如，筆者在教學《9的乘法口訣和用口訣求商》時，在學生已經掌握了“9”的乘法口訣和用“9”的口訣求商的方法之后，設計了這樣一道綜合性練習題：

一副乒乓球拍6元，一根跳繩3元，一個排球9元，一個足球8元。（1）小明買6副乒乓球拍要用多少元？如果用這些錢去買排球，可以買多少個？（2）小紅要買9根跳繩，帶30元錢夠嗎？（3）王老師用36元買了同一種體育用品，正好把錢用完，你知道王老師買的可能是哪幾種體育用品嗎？

題目出示后，我首先讓學生展開想象，去猜想、去推測，然后要求學生把自己的想法說出來，和同學們一起討輪和交流，尋求解決問題的方法。課堂上同學們七嘴八舌，各抒己見，這時，學生思維的火花在討論交流中迸發和閃爍，靈感在思索和爭辯中出現。最終，學生在與同伴的合作交流中找到了解決問題的方法，并自主完成了所有的練習。

三、在游戲當中培養學生合作交流的意識

魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”魯迅先生的這句話形象地說明了興趣對學習的重要性。教師在教學中只有想方設法地激發學生的學習興趣，引發學生的學習欲望，使學生變“厭學”為“愛學”，才能使學生全身心地投入到學習活動當中，教學才會收到良好的效果。

例如，筆者在教學“元、角、分的認識”時，為了突破本節課教學的重點和難點，為學生設計了一個“換零錢”的游戲。

先給每個學生發一些白紙做成的各種面值的道具“人民幣”，然后讓幾名學生充當顧客，另一名學生充當售貨員。顧客問：“我有1張2元錢，請給我換成1元1張的，可以嗎？”售貨員回答：“好的。”說完，遞給顧客2張1元的“人民幣”。顧客舉著所得的錢問大家：“他給對了嗎？”大家回答：“對了。”接著另一個顧客問：“我這也有1張2元面值的錢，現在我想換成5角1張的，可以嗎？”售貨員回答：“好的，請稍等。”接著，把4張5角面值的“人民幣”遞給顧客。顧客舉著這些“人民幣”問同學們：“他給對了嗎？”同學們回答：“對了。”這時，第三個顧客說：“我也有1張2元面值的人民幣，但我不想換成1元1張的，也不想換成5角1張的，我要換成2角1張的，可以嗎？”售貨員回答：“好的，請你稍等一下。”說完遞給這個顧客10張2角的“人民幣”，顧客舉著“錢”問大家：“他給對了嗎？”大家回答：“對了。”我肯定了售貨員的表現后，讓扮演售貨員的學生說一說每次拿錢時是怎么想的；然后讓同桌合作做“換零錢”這個游戲，要求充當售貨員的學生換完錢后還要說出自己是怎么想的，做完一次后，第二次換角色再把游戲重做一次。

當時，同學們個個情緒高漲，興趣濃厚，注意力不由自主地被吸引到游戲當中。這樣，通過游戲，不但激活了學生的思維，激發了學生主動參與的意識，調動了學生動腦思考問題的積極性，還培養了學生的口頭表達能力，使學生感受到與他人合作交流的樂趣，從而達到了培養學生合作交流意識的目的。

培養學生合作交流意識的方法還有很多，以上只是筆者在教學中的一些粗淺的體會。筆者相信：只要教師在教學過程中多為學生提供合作交流的機會，并鼓勵學生相互交流，把課堂真正交給學生，使學生真正成為課堂學習的主人，讓學生在輕松、自主的氛圍中獲取知識，我們的數學課堂就會充滿生機和活力。

【參考文獻】

[1] 孫立谷，王林.義務教育課程標準實驗教科書·數學[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.endprint