芻議漢語國際教育碩士專業實踐能力培養

劉一蓓

內容摘要 我國漢語國際教育碩士專業旨在培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播能力、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。針對實踐能力的培養，學校主要通過課程學習和教學實習，在學校培養的基礎上，學生也要積極參與進行自我訓練，在課程學習、教學實習和自我訓練三者結合共同作用下，實踐能力的培養才是最為完善的。只有學生擁有合格的實踐能力，漢語國際教育碩士的培養才是合格的。

關鍵詞：漢語國際教育碩士 實踐能力 第二語言教育

1.漢語國際教育碩士實踐能力

實踐能力的定義是廣義的，可用于表述各行各業或者學習的各個階段，而針對漢語國際教育碩士的實踐能力，則需要狹義的定義，要限定于漢語國際教育碩士培養范圍內。漢語國際教育碩士的實踐能力是指基于培養目標，在培養過程中形成，用于漢語國際教育碩士實踐教學和畢業就業的方方面面。漢語國際教育碩士的實踐能力就是指運用已有知識、技能去解決實際教學和與外國學生交往中發生的問題的能力，包括生理和心理特征。具體分類為：漢語作為第二語言教學技能、跨文化交際能力和中華文化傳播能力；培養途徑為：課程教學、教學實習和自我訓練。對于漢語國際教育碩士實踐能力的界定，主要來源于2007年頒布的和2009年頒布的“指導性培養方案”，2009年“指導性培養方案”在2007年“指導性培養方案”的基礎上增加了文化傳播能力，并對培養人才的具體要求加上了國際化一詞。形成了更為全面和具體的實踐能力培養目標，更能體現漢語國際教育碩士畢業生將來要成為國際漢語教師和中華文化傳播者的要求。

2.漢語國際教育碩士實踐能力的結構分析

對于實踐能力的結構，有學者將其劃分為實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力四項。實踐動機來源于興趣、成就動機和壓力，興趣和成就動機是實踐參與者的主體意識，來自于個體本身，在實踐動機中占主導地位，壓力來自于客觀環境，而不是個體的心理需求，具有一定的壓迫性，因而壓力必須轉化為心理需求才能取得最大的成效。一般實踐能力是指個體的基本心理和生理特征，即解決一般問題的能力。專項實踐能力是個體解決具體問題所需的專項技能。情境實踐能力則是指在具體真實的情境中，個體思考解決方式并付諸實踐的能力。

3.漢語國際教育碩士實踐能力培養方式

對于漢語國際教育碩士而言，實踐能力并不能通過日常生活獲得，必須經由專門教學培養形成，而主要的培養方式就是課程學習和教學實習，再在此二者的基礎上，加上學生的主動意愿即積極的自我訓練，實踐能力方可得到提高和完善。

3.1課程學習

課程學習培養實踐能力主要是通過課堂上的團隊合作、案例分析、現場研究、模擬訓練等方式，大多數課程都是將理論知識和實踐能力的學習相結合。在四個主要的培養方式中，案例分析是使用最多的，在講授知識點時，結合案例分析，可以讓學生較為直觀感受，確切明白在遇到相近問題或者講述同一知識點時，怎么樣的教學方式會更好。案例分析較為省時，在課程中容易穿插，便于學生理解學習。教師授課時，應多準備案例，結合案例講解知識點，讓理論知識的學習不枯燥，更有實踐性和趣味性。“指導性培養方案”中建議研究生學習期間要接觸100個以上的不同案例，盡可能多的不同類型的案例給學生較為全面的指導。現場研究一般與案例分析結合使用，針對具體問題或者知識點，教師和學生均可提出觀點，課堂上討論分析、全員參與，得出最好的結論。對同一個問題，每個學生都可提出自己的觀點和看法。這樣的方式可以激發學生熱情，開拓思維，通過觀點的碰撞選出最佳方案，也可啟發不同的看法，要求學生提出觀點和意見也是對實踐能力的培養。模擬訓練是較為重要的方法，但因較耗時耗力，且較為局限，不是所有知識點都可通過此方式進行教學，所以使用較少。但模擬訓練是在課程學習中對實踐能力最為直接的培養，學生模擬教學情境，課堂展示之后，教師和其他同學提出優點和缺點，展示同學和其他同學都可直觀地感受到做得好的地方和應避免的錯誤，所以模擬訓練是不可或缺以及行之有效的針對實踐能力培養的方式。

對實踐能力的培養雖在每一門課程中都有體現，但訓練課程是針對實踐能力培養的具體課程，訓練課程就是旨在培養學生在具體教學中和與學生交流中所需要具備的實踐能力，訓練課程更強調實踐性，旨在直接對實踐能力進行培養。其中最重要的就是學習中華才藝，掌握一門才藝可以更好地展示中國文化，此外還有對教學和課堂中所需實踐能力的培養。研究訓練課程的設置，不難發現其旨在培養漢語作為第二語言教學的能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力組成的實踐能力。

3.2教學實習

教學實習是對實踐能力培養的最重要部分，課程學習打好了基礎，實踐訓練的教學實習就直接培養學生的實踐能力。漢語國際教育碩士因其特殊性為教授外國人，所以不論學生把理論知識學得多好，在課堂上或者同學之間模擬訓練了多少次，缺少對外國人教學的實踐訓練，教育都是不完善的，培養也是不全面的。只有讓學生真實感受教導外國人的場景，讓學生在對外國人的實踐教學中運用理論，學習經驗，才能得到最快的成長，這樣的培養才是合格的。開設此專業的各高校要積極協調，建立國內外的實習基地，為學生提供足夠的和可靠的實習項目。

教學實習并不是隨意性的行為，學校要進行領導和安排，有專門的負責教師進行指導，學生在實習開始前要撰寫計劃，實習期間進行匯報并與指導教師交流，實習結束提交總結報告，實習單位要對學生的實習情況出具考評報告，教學實習6個學分，每個學生都要參與獲得這6個學分才能畢業。

教學實習分為國內實習和國外實習，國內實習主要是在高校或者國際學校或者教育機構擔任國際漢語教師，留學生是主要的教學對象，留學生的不斷增多提供了更多的實習機會。國外實習主要是在孔子學院、中小學和教育機構，一般是參與國家漢辦選拔派出或者是到學校合作的國外孔子學校或中小學或教育機構，國外實習的方式更利于學生實踐能力的培養，但名額較少，只有少部分同學有機會參與。隨著我國實力不斷增強，越來越多的國家重視漢語教學，在英國、法國等國家的學校開設漢語為必修課，更多的漢語學習需求也將帶來對國際漢語教師的需求，就會有越來越多的實習機會。當下因為國外實習機會還較少、時間過長等原因，教學實習主要還是在國內進行，主要教學對象是留學生。各高校都依托自身資源，盡可能多地為學生提供實習機會。除去學校提供的教學實習機會外，學生也可自行聯系，只需向學校提出申請并得到同意，在實習期間與指導教師聯系溝通、匯報情況，并做好實習計劃和實習報告，在結束時獲得實習單位出具的考評報告即可。

3.3自我訓練

實踐能力的培養要貫穿學習生涯的每一刻，它是理論的不斷學習和經驗的不斷積累，不是只通過學校培養就能完成，還需要學生具有自主學習的意識，自我要求和自我訓練，在課程學習和教學實習中，通過自我訓練予以消化吸收。

學習是教與學的結合，如果只是教得好，而學生沒有認真學，效果就會不好。同樣實踐能力的形成也不只是學校和教師的責任，學生的自我訓練也是重要的部分，教師認真授課，學生不聽講不配合，學校安排足夠多的教學實習機會，學生不參與不思考，也是達不到實踐能力的培養要求的。學生要把自己作為學習的主體，積極參與課程學習和教學實習，在其中主動積極參與、認真思考、吸取經驗教訓。只有學生積極主動參與其中，在課程學習和教學實習中進行自我訓練，這才是完整的實踐能力培養。

參考文獻：

[1]解曉楠.漢語國際教育碩士實踐環節設計及控制機制研究[J].民族教育研究.2011（5）.

[2]李泉.漢語國際教育碩士培養目標與教學理念探討[J].語言文字應用.2009（8）.

[3]李曉琪. 英美大學TESOL專業研究生課程設置考察與思考[J].漢語國際傳播研究.2011（7）.

（作者單位：上海師范大學對外漢語學院）endprint