第二語言習得理論在小學英語中的教學應用

張新萍

摘要：小學英語教學對英語學習者的長期學習效果起到越來越重要的奠基石的作用。因此，許多外語界的學者和一線的教師都積極探索小學英語教學的策略。本文將以第二語言習得理論為基礎，結合現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀，分別從課堂組織形式，教學手段，教學方法三個方面，分析并提出小學英語教學可操作性的建議。

關鍵詞： 第二語言習得理論；小學英語教學；教學應用

中國分類號：G623.31

自2001年以來，小學英語教學的開設對我國英語教育產(chǎn)生了重大的影響。從小學英語的開始階段到現(xiàn)在，很多外語界的學者對它進行了各方面的討論探索，比如小學英語開設的必要性，大綱的建立，教材的編寫等。至今，小學英語開設的重要性和必要性已經(jīng)得到一致的認可，并且已建立了完善了教學大綱。在這種良好形勢下，各種內(nèi)容豐富，形式多樣的小學英語教材不斷涌現(xiàn)。但是，現(xiàn)行的小學英語教學還是存在著各方面的問題，如師資問題、教學模式、班級規(guī)模等問題一直難以解決。筆者試圖以第二語言習得理論為基礎，結合目前的教學現(xiàn)狀，提出小組合作教學，以聽為主，原聲電影和歌曲為教學手段，結合游戲法，激發(fā)學生學習動機，提出小學英語教學可操作性的建議。

一、小組合作教學

第二語言習得理論不僅對二語學習有重要的指導作用，它的理論同時也影響著外語的學習。克拉申所創(chuàng)立的“第二語言習得”理論是當今世界最有影響力的二語及外語學習理論之一。[1]在克拉申的語言監(jiān)控模式（The Monitor Model）中，輸入假說（The Input Hypothesis）認為只有當習得者接觸到“可理解性語言輸入”，才能產(chǎn)生習得。另一方面，[2]語言學家斯溫（Swain）提出了可理解輸出假設。無論是克拉申的輸入假說還是Swain 的可理解性語言輸入，都要求為學習者提供語言環(huán)境檢驗其輸出的可理解性和語言的準確，簡單的來說，就是要為學習者提供盡可能多的機會去練習目的語（即英語），尤其是聽說方面的練習。

然而，目前我國大部分小學所面臨的首要難題是，小學班級學生人數(shù)過多。教師難以組織場景教學和課堂實踐活動，從而導致學生在課堂上缺少自我表現(xiàn)的機會，課堂的互動環(huán)節(jié)難以實施。然而由于師資問題，學校硬件設備或其他因素，把自然班拆分成小班教學英語，這一提議難以實施。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者建議在小學英語課堂中采取小組合作的方式進行組織教學。

經(jīng)過長期的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)分組形式采取一定時期的固態(tài)的異質編組是最佳的方式，指的是在一定的時期內(nèi)將不同層次的學生固定編在一個小組，半個學期或一個學期后重新調動組員。這樣的異質編組有利于開展互幫互助的活動，充分調動學生的積極性。同時為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔任一定的合作角色。小組合作不僅僅局限于課堂內(nèi)，還可以延伸到課后活動和課后作業(yè)中去。缺乏課后語言習得環(huán)境，使學生在有限的課堂時間很容易被遺忘學習的東西，因此，課內(nèi)課外，營造語言學習環(huán)境是必不可少的。教師可以利用小組合作教學，讓學生課外分組觀看視頻學習，練習口語對話，第二天在課堂上進行個別抽查檢查練習情況。通過這樣的課后練習，日復一日，可以大大減少遺忘率。因此，小組合作學習不僅可以改善課堂教學氣氛，還能夠激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的合作精神。

二、加強語言輸人，以“聽”為主，“，原聲電影和歌曲并用

聽力材料的選擇就決定了學生所接受的可理解輸入的積累，這種積累是否有利于培養(yǎng)學生豐富的感性認識，是否有助于他們在大腦中積累英語的語音、語調、重音以及節(jié)奏的知識。在聽力選材方面，筆者認為在低年級的班級（3年級到4年級）可選用英語原聲卡通電影以及簡單的英文歌曲作為素材。

三、結合游戲法，激發(fā)學習動機

在影響第二語言學習者成效的各種因素中，學習動機是最重要的因素之一。學習動機越高，語言習得越快，學得也越快。 具備了良好的學習動機，學習者的學習實踐就可能是自主地，獨立地，自覺地從事和管理自己的實踐活動，而不是由于外界各種壓力要求下被動地從事學習實踐或需要外界來管理自己的實踐活動。

而英語游戲作為小學英語教學中一種常用的重要手段，結合了學習者的年齡特征和興趣需求，樹立學生學習英語的信心，提高學生主動性和積極性的發(fā)揮，促進學生身心發(fā)展。因此，筆者認為充分利用游戲作為教學輔助手段，可以成為激發(fā)學生學習動機的一種外在的方法。在小學英語課堂中運用游戲，要有一定的特征，游戲的設立必須和教學目標相結合，目的就是要運用游戲，以實現(xiàn)高效的教學效果。要達到這一效果，教師需設置一定的規(guī)則，依據(jù)學生的特性和教學內(nèi)容的特點進行規(guī)則的制定，確保游戲活動順利進行，游戲的過程一個有序的控制過程。另外，游戲必須要有趣味性才能充分調動學生的主動參與。在小學英語課堂中，可以運用的游戲有很多，比如，單詞接龍、縱橫字謎、卡片閃動、繞口令、分角色表演等。例如在學習“What's this？”“It's a ...”這兩個句型的時候，教師可以運用課堂游戲——百寶箱 來提高學生練習的興趣。首先，教師應該先準備好道具：一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學習有關的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。然后每次請一位學生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣東西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學生看見，以增加游戲的趣味性。接著，老師或其他同學一起提問：What's this？ 伸手摸的同學根據(jù)觸覺判斷，用It's a ...來回答?？傊?，在教學中教師要努力開展形式多樣的英語游戲，使學生在游戲中學，激發(fā)求知欲，提高分析問題和解決問題的能力，把這種濃厚的興趣和樂趣轉換成學習的內(nèi)在動機。

總之，小學英語教學為學習者的下階段的學習奠定了非常重要的根基，它對學習者形成標準的口語語音，掌握單詞記憶方法和基本的語法規(guī)則，保持對英語的興趣和動機等多方面影響深遠。因此，小學英語教學不容忽視，它對教師群體的專業(yè)知識結構和教師素養(yǎng)以及教學方式應該提出更高層次的要求。作為中國英語學習者的啟蒙師，教師本身應更自覺加強自身的教學技能，深入研究二語習得相關理論，從學習語言的深度和高度去看待小學英語的教學，不斷改善提高教學成效。

參考文獻

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1994.上海外語教育出版社，1999.

[2] Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In S. Gass & C. Madden （Eds.），Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[3] 張淑萍. 談兒童英語學習中的“沉默期”[J]. 山東外語教學，2001.

[4] 賈冠杰.外語教育心理學[M]. 南寧： 廣西教育出版社， 1996endprint