小學數學計算能力培養教學研究

胡仕友　王紅

【摘 要】計算能力又是小學數學教學的重中之重，培養學生良好的計算能力能夠降低數學學習難度，激發學生數學學習興趣，使學生更好地參與到數學學習中來。本文從實際出發，結合小學數學教學要求及學生認知思維特征，從多方面如何培養學生計算能力。

【關鍵詞】小學數學 計算能力 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.040

數學科目學習是小學學習重點，提高數學教學質量，使學生獲得一定的數學基礎知識、培養其一定的數學思維及數學能力，對學生今后學習發展具有重要積極意義。數學計算能力是學生學習數學所必備的基本能力，是學習數學這一科目的基礎能力。小學生計算的準確率和速度如何，將直接影響學生學習的質量。所以，培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。

在以往小學數學教學中，許多教師對計算能力都存在一定誤解，簡單地認為計算能力即是能夠將某個算式又快又好算出結果的能力，其實不然，計算能力還包括化歸與轉化能力、包括知識的演繹與拓展、包括知識點之間的聯結與遷移等多方面能力。教師在數學教學中要正確認識計算能力的內涵及其重要性，運用先進科學的教學理念，來提高計算教學質量，培養學生計算能力，推動小學數學教學創新發展，最終實現學生數學綜合能力的提高和學科素養的培養。

一、激發學生計算學習興趣

在小學數學教學中，由于我們部分教師在數學計算教學中采用錯誤的教學理念與教學方式，使學生學習情感體驗不佳，導致許多學生對計算學習存在一定誤解，認為計算學習枯燥，缺乏內在趣味，致使學生不愿主動參與到計算學習中來，其教師計算能力培養教學也難以取得好的教學效果。因此，要提高學生計算能力，首先要培養學生計算興趣。一方面，教師要改變教學理念，與學生建立和諧、平等的師生關系，創造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生能在積極的情感作用下進行數學學習，讓學生感受到計算學習是一件快樂的事，以此激發學生計算學習興趣，使其積極配合教師教學。另一方面，教師要改變教學方式，從學生認知特點及學習需要的基礎出發，采用多元化的計算教學方式，如游戲教學法、情境教學法等，使計算教學課堂變得豐富多彩、趣味橫生，改變學生對計算學習乃至數學學習的刻板印象，以此調動學生數學計算學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習中來。因此，興趣激發既是教師教學理念與教學方式轉變過程，也是落實素質教學的過程，教師在教學實踐中要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善課堂教學結構，以此才能在計算能力培養教學中取得事半功倍的效果。

二、算理算法同時抓

在傳統計算教學中許多教師受應試教育理念影響，重算法而輕算理，強調運用技巧教學，導致許多學生在計算過程中拿到算式知道如何去解題，卻不知為什么這樣解，也致使許多學生會解算式，卻不會做應用題。教師在教學中要改變這種教學不平衡，在教學中既重算法又重算理，夯實學生計算學習基礎，提高學生計算技巧，以此全方位提高學生計算能力。例如在教學《分數除法》一課時，教師要從分數的本質出發，讓學生將分數看成一個帶括號的除法運算，再結合前面所學的四則運算法則及運算律，透徹講解分數除法運算法則，學生便能很好地理解在分數除法運用中為什么是除數分子分母置換位置后再分子乘分子、分母乘分母得出答案。這是教師再教學生運用技巧，學生不僅掌握的更快，也能更靈活地運用到解題之中。

三、培養學生良好的計算習慣

許多學生在數學考試中拿不到高分、在實際問題解決過程中總是不令人滿意，并不是學生不會解題、不會運算，而是沒有養成良好計算習慣，如在某次教學中我布置了這樣一道題作為課后練習：“已知一張桌子的價錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子多288元，一張桌子和一把椅子各多少元”。許多學生一開始就將題目抄錯，更不用談解對了，也有的學生在計算過程中沒有認真讀題，直接用288÷10=28.8求出椅子價格。面對這一問題，教師在日常教學中要嚴格要求學生，促使學生養成良好計算習慣，提高其計算能力。其一，要培養學生書寫認真、規范的習慣，不能濫用數學符號，規范其書寫格式；其二，要培養學生認真審題習慣，先認真分析，尋求突破口及簡便計算方法，使計算過程變得簡單快捷，減少出錯機會；其三，要培養學生養成驗算的好習慣，計算有機械過程同時也有思維過程，小學生在計算中難免會出錯，而通過驗算則能在很大程度上避免這些錯誤的發生，減少數學計算錯誤錯誤產生。這些良好計算習慣的形成不僅需要數學教師監督，更要教師以身作則，在潛移默化中培養和引導學生養成良好的計算習慣，提高學生計算能力。

四、進行必要的計算練習

在小學數學教學中，雖然素質教學在一定程度上否定了題海戰術，但這并不是說學生不再需要進行適當的習題訓練。相反，數學學習沒有捷徑，要提高計算能力必須依靠一定的練習來加以鞏固，才能取得良好學習成果。教師在布置習題過程中，一方面在習題設計中要強調習題的質量，使學生用最少的學習量取得最大的學習成果，如上述例題中既有四則混合運算、運算律甚至分數乘除法運算，又強調數學思維，解題方法多樣，在提高學生計算能力的同時培養了學生數學思維；另一方面教師要注重習題的布置數量，避免小學生在數學計算能力學習和培養中陷入題海戰術的誤區，使計算學習又陷入枯燥、呆板的情境之中。

總之，數學計算能力培養與提高不是一蹴而就的，需要我們小學數學教師在長期教學中始終堅持以學生學習發展為核心，善加引導，充分發揮學生學習的主觀能動性，和諧統一學生、教學內容、教學方式三者之間的關系，切實提高小學數學教學質量，促使學生在數學學習道路上越走越遠。

參考文獻

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