中職生學習倦怠的原因分析和教學改革對策

繆德益

【摘要】本文以中職生的學習倦怠為研究內容，深入探究學習倦怠產生的根源，從其自身、家庭、學校三個維度分析造成學生學習倦怠的主要原因。調查研究發現其中學校的教育教學是最重要的因素。因此，本文從教育教學這個角度提出改變中職生學習倦怠的建議和措施。

【關鍵詞】中職生；學習倦??；原因分析；改革對策

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0121-01

近幾年來，各地的職業教育都獲得了極大的發展，每個學校年終總結時都可列舉出許多的“辦學成就”，但當前職業學校的教育教學仍存在許多問題。這其中最引人關注的莫過于很多學生的厭學棄學等學習倦怠問題。在職業學校，常見的不良現象是，學生上課無精打采，作業潦草抄襲應付甚至不交，課余時間沉溺手機游戲。為了探尋中職生學習倦怠的原因并提出有效的解決對策，對溫州X職業學校23名學生進行了訪談，其中男生16名，約占70%；女生7名，約占30%。根據這些受訪者的學習生活經歷，通過質性研究方法在深入訪談學生中重點挖掘了6位，對他們的訪談進行了深度分析與解讀。

一、職高學生學習倦怠的表現

在訪談中，C學生談到自己在職業學校學習中找不到自己的目標，課外時間沉迷手機游戲。訪談的對象中有70%的學生都有類似的表述，學習缺乏興趣，缺乏明確的目標。Y學生說，“上課容易犯困，覺得所學的東西乏味、枯燥，常感煩悶，想去改變這種狀態但最終還是得過且過。”訪談的對象中有86%的學生都不喜歡上英語課、數學課等，還有枯燥的專業課。通過訪談和長期的觀察發現，中職生學習倦怠的表現主要有以下幾方面：學習精力不足，毅力不足，缺乏活力；學習沒有明確的目標；學習缺乏興趣；技能課堂學生動手能力差，不思變通；習慣散漫，對很多事無所謂等。

二、中職生學習倦怠的原因分析

（一）自身及家庭的原因

1.中職生缺乏學習動力和學習目標。進入職業學校后失去了學習目標，沒有了學習動力，在思想上放松了對自己的要求，得過且過，同時又缺乏自我控制的能力，容易沉迷網絡。

2.家長對中職生的期望值偏低。職高學生在進入職高學校前成績普遍較差，生性頑皮，是多數家長眼中的 “難管孩子”。

（二）學校的原因

1.教學內容單一、乏味。教學內容難以引起學生的學習興趣。職高的教育教學內容長期罔顧現實，既脫離了社會發展和技術進步，也嚴重脫離學生學習能力。該X職業學校的文化課所占課時量過多，專業課課時量遠遠少于文化課的課時量。再是，需要學生花費大量時間和精力的必學內容在未來的工作中所用機會甚少，如數學和英語等。耗費的精力和時間過多，影響了學生對其它專業學科的學習。47%的訪談對象認為這種對必修科目的設置不當使得學習的付出與獲得不成比例，得不償失。即使是重要的專業課，也存在著理論教材過于抽象，理論課與實踐操作課課時比例安排極不合理的問題。

2.教育教學方式陳舊落后。大多職業學校仍然沿襲的是初中階段應試教育中只重課堂和理論的教學方式，上課方式“滿堂灌”現象嚴重，很多學生直至拿到畢業證書也沒有相應的實習經歷。大部分職業學校仍采用一元量化、分數排名等評估方式，忽視學生的個性特長和課余愛好。例如，溫州X職業學校的專業課的教學方式主要以理論教學為主，輔以較少的實踐技能教學，技能課教學基本在教室或實驗室里模擬操作，難以在真實的工作環境中設置教學任務和教學內容。

三、中職生學習倦怠的對策研究

通過對中職生學習倦態的問題表現以及原因分析造成學生厭學的因素是多方面的，主要有自身、家庭、學校教育等三個方面，調查研究發現其中學校的教育教學是最為重要的因素，所以本文從職業學校教育教學這個角度出發進行對策研究，要提高職業學校辦學實效，改善職業學校社會形象，需從以下兩方面入手才能幫助職高學生走出學習倦怠的困境。

（一）加大課程改革的力度，深化課堂改革，促進有效教學的實施

首先，壓縮“文化課”，增加“實踐課”、“人文課”等選修課。增設人文課程可鍛煉學生的想象能力和職業興趣。一個疲倦而厭煩的工人，不管他有多么熟練的技能，也不會生產出大量的一流產品，所以開設培養學生的職業興趣和想象力的人文課程就顯得十分重要。同時，要落實課堂改革，傳統授課方式要轉化為實踐教學效果較好的行動導向、任務驅動的教學方式。突出學生的主體地位，采用新的教學手段來輔助教學，比如微課、微視頻的應用（讓中職生在課前的預習環節，課后的復習環節通過自主學習來查漏補缺）。對職業學校來說，適當壓縮數學和英語的課時量，用以增加專業學習時間，增加選修課課時量，特別是實習操作的時間。只有最貼近生活需要、最貼近學生需要的課程，才最容易為學生接受，讓學生樂學。此外，還可引進優秀的專業技能教師，與相關企業結對，實現校企聯盟或校企合作，為學生的技能學習創造充分條件。

（二）改革現行的評價機制

首先要改革現行的對職高學生學業成績的評價機制。成績考核、分數量化這種單一考核方式已遠遠不能適應課程改革的要求學分制的實行，有助于改革對學生學業“一元量化”的評價方式，是個良好的開端。建議進一步建立學生“成長記錄檔案”，對學生的學業成就作全方位、多元化的考核記錄。其次是改革現有的對職業學校辦學業績的評價機制。評價一所學校辦學成就的最根本的依據，應該是從你這所學校畢業的所有學生的人生成就[7]。這樣的評價在數據收集和分析方面都會有很多困難，在西方國家是由諸多民間組織、中立組織完成的。中國隨著民間組織、中立組織的健康發展，將來由他們來制定學校辦學質量的公正評估，使學校由應試教育轉向素質教育的一個根本的導向。對于職業學校，這樣的評估導向也是引導職業學校加大改革力度，最終可提高職高學生的學習興趣和學習主動性。

目前，我國職高學生中存在很多學習倦怠的現象，如果不及時糾正和引導，必將對職業教育的健康發展造成阻礙。要消除職高學生學習的倦怠現象，提高學生學習主動性、積極性、向上性，除了要積極發揮學校的作用，更是需要社會、家庭、個人等多方面共同配合。作為職高教育工作者要積極思考，勤于思考、探索，為我國職業教育的繁榮發展做出應有的貢獻。

參考文獻

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（接上頁）[5]楊正梅.職業學校學生厭學的現狀調查及對策[J].北京：中國教育技術裝備.2008（23）.

[6]烏川，如何調動職業學校學生的學習積極性[J].黑龍江：職業技術.2006（12）.

[7]薛涌.美國是如何培養精英的[M].北京新星出版社，2005：72.endprint