二語習得理論對英語專業聽力教學的啟示

【摘要】在介紹二語習得理論的基礎上，探討二語習得理論在高校英語專業英語聽力教學中的應用，以提高聽力教學效果和學生素質。

【關鍵詞】二語習得 ； 英語專業 ； 聽力 ； 啟示

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0239-01

一、二語習得理論簡介

美國應用語言學家克拉申在80年代初期提出了著名的二語習得理論（Krashen，1981），該理論提出之后對語言教學和學習產生了深遠的影響。[1]它主要包括五個假說：習得-學習差異假說，認為“習得”是一種無意識地學習第二語言的過程，而“學習”則要有意識的對語法規則進行練習、記憶等活動，達到對所學語言語法概念的掌握，克拉申認為習得是第二語言學習應該采用的方法；監控假說，是指學習者學習到的語法規則會對習得的語言內容進行監督檢查和控制；輸入假說是克拉申理論的核心部分，克拉申提出了影響深遠的“i+1”的輸入，只有當學習者接觸到略高于他現有語言技能的語言輸入時，通過集中精力的學習才能產生習得；情感過濾假說認為，語言輸入必須通過情感過濾才能內化成學習者的語言習得機制產生語言能力，那么為了盡可能的過濾學生的消極情感，教師需要考慮到學生的學習動機，性格特點以及情感狀態，有效調動學生的學習積極性；自然順序假說認為，人們對語言結構知識的習得實際上是按一定順序進行的，其次序是可以預測的。[2]而當前我國高校英語教學正處于蓬勃發展時期，改變落后的教學理念，探索更為先進的教學模式勢在必行。借助二語習得理論的科學指導，教師能夠逐步確立先進的英語教學理念、教學方法等，最終構建科學的教學模式，促使英語教學質量得到顯著提升。[3]總之，將二語習得理論應用于高校英語專業聽力教學具有一定的必要性，值得深入的研究和探索。

二、我國高校英語專業聽力教學現狀

英語專業人才培養模式以培養學生綜合素質，提高學生英語實踐能力為核心。英語專業學生的應用能力主要包括聽、說、讀、寫四大能力。[4]高校開展英語聽力教學的主要目的是對學生的綜合能力加以培養。英語聽力課程是英語專業學生的一門基礎課程，主要培養學生的聽力，同時促進說、讀、寫等能力協同發展，為學生英語跨文化交際能力的培養奠定基礎。然而，我國目前高校英語專業聽力教學存在許多問題。

三、二語習得理論對高校英語聽力教學的啟示

二語習得理論對轉變教師教學理念、提高學生學習興趣都有極其重要的作用。具體來說，該理論在高校英語聽力教學中對教師教學和學生學習的啟發主要表現如下：

（一）對教師教學的啟示

備課是教學過程的第一個階段，只有備好課才能講好一堂課。[5]在二語習得理論體系中，“習得-學習”理論明確指出，學生在對英文知識進行學習的過程中一般會通過兩種主要途徑獲取相關知識，一種是在無意識狀態下自然獲得，另一種則是通過語言學習探索而獲得。在第一種情況下，學生往往不會意識到自己在學習語言，而在第二種情況下，學生就需要借助教師的講解和自身的理解，在有意識的訓練和記憶過程中實現語言學習的目的，此時教師的引導和學生的主觀能動性發揮著重要的作用。在備課過程中，作為教師要盡可能選擇極具典型的例子呈現給學生。[6]這就決定了我們在選擇學習材料的時候，要選擇那些趣味性、實用性強的內容，如語言信息具有較強表現力、語言具有時代氣息、能夠及時反映某一時期的社會潮流或切合大眾心態的、有權威性的語言材料。像一些經典電影、受大家歡迎的美劇，這樣的輸入材料，既能激起學生的學習興趣，還有助于有效的語言輸出。

克拉申的情感過濾假說揭示了情感在二語習得中的重要性，如果學生以積極的態度面對聽力學習，則能取得較好的學習效果；反之則可能對學習產生抵觸甚至厭惡的情緒，學習效果必定很差。在英語聽力教學過程中，應該充分意識到學生的情感因素。[7]在充分了解學生意愿的基礎上，進行大量有效的語言輸入，調動學生的積極性，充分激發他們的學習動機，進而充分調動自身主觀能動性和現有英語知識儲備完成對聽力知識的學習，以提高學習效果。

（二）對學生學習的啟示

對于學生來說，則應該充分認識到聽力的重要性。二語習得理論認為，情感方面的因素如動機、自信心和焦慮程度都將提高或降低可理解輸入信息的接受度。[8]事實證明，動機強、充滿自信的學習者往往肯定自己的語言能力、勇于挑戰、從不畏懼困難或失敗，因而可以更主動地參與課堂活動。反之，學習 動機不強、缺乏自信的學生通常由于過于害怕犯錯或丟臉而無法達到正常的聽力水平。同時課堂英語學習中的過度焦慮也將影響學生對聽力語料理解的連續性，并最終導致理解錯誤。學生應積極調動學習自己，克服焦慮、盲目等情緒，以正面態度面對聽力學習，配合教師教學，以取得良好的學習效果。

四、結語

二語習得理論對高校英語聽力教學有兩方面的啟示，分別為教師教學和學生學習。恰當運用該理論能夠使教師轉變教學理念，采用新的教學模式，可以激發學生對聽力學習的興趣，提高教學質量，有利于培養高素質的英語專業人才。因此，在聽力教學中，教師一定要積極將該理論運用到教學實踐中，將學生培養為國家和社會所需要的人才，為中國經濟和社會的發展貢獻力量。

參考文獻

[1]徐放.二語習得理論對高校英語教學的啟示[J]. 長沙鐵道學院學報（社會科學版），2012（3）：129-130.

[2]王園.二語習得理論在高校英語聽力教學中的應用探究[J]. 英語教師，2016（21）：74-77.

[3]姜春華，王磊. 基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業聽力教學活動探究[J].教育廣角，2015（4）：121-123.

[4]李波.克拉申的二語習得理論對大學英語聽力教學的啟示[J]. 教育時空，2010（5）：152.

[5]張應亮，楊愛軍. 模因論對英語專業寫作教學的啟示[J].教育 理論與實踐，2009（5）： 43-45.

[6]郭振獻.二語習得理論視域下的高校藝術生英語分級教學改革[J].新西部，2015（6）：145，129.

[7]楊婷婷.任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用——以民辦高校“西安歐亞學院”為例[D].西安工業大學，2015.

[8]朱偉利.淺議二語習得理論對高校英語教學的啟示[J].才智，2015（6）： 253.

作者簡介：朱紅雷（1982.8-），河南南陽人，男，漢族，講師，碩士，主要從事語言學和英語教學法研究。