大學英語視聽說教學中思辨能力培養探究

孫志民

【摘要】思辨能力是當代學生必備的能力，針對現階段高校學生思辨能力低下的現狀，作者以大學英語視聽說教學為例，從課堂教學出發，通過情感培養、教學內容、自主學習、形成性評價四個方面來培養學生思辨能力。

【關鍵詞】大學英語 視聽說教學 思辨能力

【Abstract】Critical thinking skills are necessary skills for students. In view of the current situation of college students low capacity of critical thinking skills， the author takes College English Viewing， Listening， Speaking as an example， cultivating students critical thinking skills from four aspects：affective cultivation， teaching content， self-learning and formative assessment.

【Key words】College English； Viewing Listening Speaking Teaching； Critical Thinking Skills

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出，教育要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際人才”。西方發達國家，尤其是美國，將思辨能力（critical thinking skills）的培養列為高等教育的重要任務。《中華人民共和國高等教育法》總則中就規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”而創新精神和實踐能力的根本核心都在于思辨能力。因此，培養具有較強思辨能力的高素質人才不僅是高等教育的要求更是國家發展的需要。思辨能力的培養已經得到越來越多國內外學者的認同和倡導。

二、思辨能力培養

國內大學生思辨能力低下的狀況也引起學者們的關注。黃源深（2010）認為：“思辨的缺席直接影響人的創造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質。”隨著我國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉變，外語的需求更加廣泛深入，對外語的需求發展到了一個全新的階段。那么，如何在外語教學中提升學生的思辨能力，筆者以《大學英語視聽說》這門課為基礎，進行了探究。

1.大學英語教學面臨的問題。國內大學生活與高中生活反差較大，大學課程密集度比高中時期大為降低，學生有較多空余時間。但是，多數學生習慣了高中終結性評價體系，在大學課堂上依然依賴于教師，將課堂作為主要知識來源，思辨能力差。因此，在接觸高等教育之初就將思辨能力培養融入課堂，對學生將來的學科學習有重要意義。

2.課堂設置。學生在高中階段已經對英語基礎知識有了較為全面的了解，進入大學，更重要的是培養學生學習的能力，尤其是對信息進行分析、推理、評價的能力。《大學英語視聽說》作為通識課程，在大一學年開設。以《新視野大學英語視聽說》為例，該教材每一章節中既有根據聽力內容填詞的題型，也有設置情景進行對話的練習，既可以考察學生對具體聽力內容的捕捉能力、記憶力，也可以在情景對話中訓練學生分析、推理、評價的能力。

為更好的培養學生的思辨能力，教師以教材為基礎，額外補充與單元主題相對應的文化知識，以聽的方式進行知識輸入。用兩節課的時間完成單元講授與互動。第三節為小組自主學習。班級每4人組成一個小組。每小組選擇一個小組感興趣的并與本單元相關的話題，并通過網絡豐富該話題，將教師課上講解內容與課下自主搜索的內容相結合，形成時長約5分鐘的表述并于第四節進行課堂展示。

3.課堂教學實施。在視聽說課中，從四個方面幫助學生思辨能力的提升：以情感培養為先導，以學科內容為依托，以自主學習為支撐，以形成性評價為保障。

首先，在情感培養方面，教師營造輕松的學習環境，以學生為中心，使學生在課堂上能夠暢所欲言，發表自己的看法。同時，告知學生語言的正確流利只是學習考察的一方面，思考的過程也同等重要。因部分學生英語基礎較弱，教師在引導學生回答問題時要耐心等待學生將句子組織完整，并給予適當詞匯上的幫助，不過分要求口語的正確性，注重表達中思想的組織情況。通過學生表達，了解其分析信息的過程。再次，在學生發言完成后，教師對回答中的發音、語法等錯誤進行糾正，并對有積極思考的內容進行點評并表揚，同時其他同學評價該同學的回答，以樹立形成性評價的理念，使學生更積極地參與到課堂中來。

其次，以學科內容為依托。《新視野大學英語視聽說》中教授的語言知識多為如何應對日常生活中常見的情景。以第二冊為例，講授第二單元Journey into the unknown這一關于旅行的主題時，可以關聯第一冊第四單元中Getting from A to B中有關交通方式的介紹。教師通過兩單元知識的串聯，給學生一個思路去分析并推理之前學過的哪些情景可以為本單元所使用。

課堂上，教師用BBC采訪視頻做為引導，使學生獲取真實的語言情境與語料來了解文化，如倫敦居民對交通工具與度假方式的選擇：他們使用何種交通工具，他們喜好什么樣的度假方式，以便對英國文化有一個最為直觀的了解。隨后，各小組用互相采訪的方式獲得班級同學在出行方式與度假方式選擇上的數據，加深其對中西方文化差異的理解。

隨后，教師選取教材中提供的語料，針對相關情境，幫助學生分析語料，教授學生聽力及口語技巧，并指導學生語料的加工練習。在課堂上教師完成任務分解，對需重復練習的部分，學生可在課下繼續練習。任何一門語言，尤其是外語，機械性重復練習是一個必經的過程，這在多年的二語教學中被證明是有效的方式，尤其是在外部語言環境缺失的情況下。endprint

再次，以自主學習為支撐。完成兩節講授課之后，在第三節進行自主學習。課堂上，小組成員針對單元主題選擇興趣點，以小組成員相互協作的方式查找相應的資料（網絡資料、教材中語料等），并通過分析與討論將符合小組選擇點的相關知識以文本形式呈現。

從學生對話題的選擇可以看出其是否將已學知識點與本單元聯系。以第二冊第二單元為例，主題為旅行，旅行中所可以出現的情境均可作為選擇點來闡述。因此，學生可從教材語料中獲得諸多選擇：尋去建議與給予建議（B1U2）、出行的方式（B1U4）、如何道歉及回復道歉（B1U4）、如何點餐（B1U5）、如何問路與指路（B2U2）、如何投訴及回應投訴（B2U5）、如何表達喜惡（B2U6）等。

最后，以形成性評估為保障。在第四節課上，每組推薦一名同學對本組知識點進行課堂講解。每組介紹人將本組選擇點講解完成后，其他小組可進行提問，由介紹小組成員來回答。教師對該小組講解中表現出的分析、推理、評價部分進行打分，其他小組與組內成員商議之后給出該組得分。教師打分與各小組平均分的總和為該小組的總得分。該分數為平時成績的一部分。課下，各小組可以針對問題所在繼續修改文本，并再次提交給教師，教師可根據該小組修改過程中體現的思辨過程對得分進行修改。

在整個過程當中，學生們充分體驗了形成性評估的優點，學生的英語基礎知識只是考察的一個方面，學生們搜集、分析，推理、提煉、成文、評估的整個過程，也就是思辨的過程是考察的另一個重要方面。

三、結語

綜上所述，大學生思辨能力的提高是一個漸進的過程，教師從情感、內容、自主學習、形成性評價這四個方面為出發點所進行的視聽說教學設計，有利于學生思辨能力的培養。學生在一個輕松的環境下，通過對所學知識的分析、推理、評估后，再通過自主學習對知識進行重新整理、豐富，使分析、推理、評估的過程不斷循環，在完善了形成性評價的同時更提高了自身的思辨能力。

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