英語課堂互動模式探究

【摘要】課堂互動對二語學習者而言有著很重要的意義，因為學生在課堂學習中大部分依賴教師的指導來學習語言知識。因此，除了教學方法的運用，課堂互動模式的采用也應受到教師的重視。本文在“IRF/IRE”模式的理論框架下，以廣東某高校英語專業一年級為例，分析所收集的課堂錄音，探討不同英語教師所用的課堂互動模式特征及其意義。

【關鍵詞】英語教學 課堂互動 IRF/IRE模式

一、引言

在英語課堂教學中，除了教學方法的運用，課堂互動模式的采用對于語言學習者而言同樣重要。而采用何種課堂互動模式，一般取決于具體的課堂環境和文化背景等因素。因此，探究不同課堂學習環境及其課堂互動模式，在英語教學的研究中有著重要的意義。伯明翰學派的Sinclair和Coulthard對課堂上的語言進行了系統的研究，于1975年提出了課堂語言具有典型的IRF（Initiation， Response， Feedback or Follow-up）課堂話語互動模式。與IRF類似的IRE（Initiation， Response， Evaluation）模式由Mehan于1979年提出。這兩種模式為理解與探究師生課堂互動提供了重要的理論參考，也為推動英語教學的發展作出了重大的貢獻。在這個理論框架下，國內的課堂互動研究較少，尤其對課堂互動話語的研究不夠深入。本研究試圖通過話語分析的方法對廣東某高校英語專業四位英語教師的課堂錄音進行分析，深入探討在特定背景下的課堂互動模式及其對改善大學英語教學質量的意義。

二、文獻回顧

1.二語習得中的課堂互動。課堂教學是由教師與學生共同交互完成的社會活動，無論師生對課堂教學的目的如何理解，教師與學生之間的“合作”都應該是課堂互動的關鍵組成部分。對于二語學習環境而言，課堂互動尤其扮演著重要的角色，因為課堂是二語學習者學習這門語言的主要場所與途徑。當我們談論到課堂互動時，有兩個方面是不能忽視的，分別是語言“輸入”與“輸出”，這兩者在語言習得的理論中占據著不可或缺的地位。在二語習得中，對于語言學習者而言，語言輸入應該是在可理解的范圍內，而且難度需要比學習者的實際語言水平稍高，才能保證學習者的語言輸入是循序漸進的。至于二語習得中的語言輸出，在課堂教學中實踐也是最有效的方法之一。為了遵循語言輸入和輸出的原則，外語教師應采用互動式的教學方法，幫助學生在課堂上實現有效的語言輸入和輸出。

2.英語教學中的IRF/IRE模式。由Hugh Mehan提出的IRE（Initiation，Response，Evaluation）模式與Sinclair和Coulthard的IRF （Initiation，Response，Feedback / Follow-up）模式非常相似，兩者最大的差異在于第三步的Evaluation與Feedback或Follow-up。兩者中均含有的“I”指的是在課堂互動中，通常由教師通過問學生與課堂內容有關的問題，從而充當了互動中的發起人。“R”代表的是學生對教師提出的問題作出的反應或回應。“IRE”中的“E”是指教師對學生的回應做出的評價，這種評價可以是對學生的回答的贊許或給予具體的評語。而“IRF”中的“F”則表示教師對學生的回應或回答作出相應的反饋或后續跟進的話語補充。大量研究表明，IRE或IRF互動模式在課堂交流中，很大程度上會限制學習者的自由表達，或對他們的二語溝通能力起到消極的影響。研究者也發現，在課堂上過度使用這兩種互動模式，可能會阻礙教師與學生進行稍復雜的思考與交流，從而影響了課堂教學的有效性。

三、研究設計

1.樣本選取和描述。在征得學校、教師與學生的知情同意下，從廣東某高校英語專業一年級選取兩個班（每個班有29名學生），分別為其中四位英語教師（兩位教綜合英語課、一位教聽力課和一位教泛讀課）進行為期兩個月的課堂錄音。課室的座位安排是：學生有固定的座椅與號碼標簽，每位學生的前面都有桌子與一臺電腦顯示器，老師在講臺上的電腦操作。為保證課堂錄音效果，全程錄音由第一排的學生代為操作完成。兩個月內共收集到30個有效音頻文件，每個音頻時長大約是31至40分鐘。

2.研究方法。本研究采取定性研究中的自然調查方法，即在完全不干預的情況下，對自然發生、發展的課堂現象進行分析與研究。通過對教授不同課程的四位任課老師進行課堂錄音，拿到最真實的課堂互動信息。隨后，對所收集的音頻進行轉錄，運用話語分析的方法，對每一位教師采用的互動模式進行詳細的分析與研究。

四、結果和討論

以下從錄音的轉錄中，隨機選取每位教師一個例子來進行分析。通過研究，發現這四位教師與學生的互動模式大致與“I-R-F/E”相符合，每位教師在采用這種模式時也有不同的特點。

（第一位教師——綜合英語課）：

例（1）

T：“She saved me after my stroke”， so here， the stroke…is not the stroke on the topic， right？ It means the problem with the brain， right？ the block of the brain…and causes the people lost their control of their… several parts of their body， right？ 這個，中風，大家都知道是什么樣子吧？（I）

S：……（保持沉默幾秒鐘）

T：這個中風，主要是腦梗…… （此處，老師花了大概73秒用中文解釋了中風的含義） （F）

在上面這個例子中，教師通過連續用三個“right？”來提出三個封閉式的問題（I），而提出這幾個問題的原意并不一定是為了獲取學生的答案，可能只是為了引起學生對話題的注意。所以學生只是保持沉默，此處的沉默可能是在等待老師后續給出的答案，也可能是在思考。隨后，教師繼續給出了關于“中風”的含義（F）。在這個例子當中，學生似乎沒能主動參與到這一輪互動中，基本由教師主導課堂話語。endprint

（第二位教師——綜合英語課）：

例（2）

T：“To be a survivor”， “Survive the occupation”， so， occupation， here， refers to…？ （I）

S：… （只有個別學生低聲咕噥了幾秒鐘，聽不清具體內容） （R）

T：Yeah…occupation means German societys occupation of Paris……就是指德國對法

國的這種知識占領。（F）

在例（2）中，教師提出了概念性或理解性的問題（I），而可能由于問題有一定難度，只有個別學生低聲回應（R）。隨后，教師也給予了一個簡短而肯定的回應“yeah”，并給出了自己的答案。在這個例子的話語互動中，學生對教師的問題作出了一定回應，但從錄音音頻得到的信息來看，這樣的回應也是比較被動的，學生依然沒能主動、自信地參與到課堂互動中。

例（3）

（第三位教師——英語聽力課）：

（教師播放完聽力音頻）

T：Ok，do you understand the conversation？ （I）

S：A little. （R）

T：Did you take down notes while listening？ （F）

S：Yes…（R）

T：Ok！ So how many people are there？ （F）

S：Four…four…（R）

T：Who are they？ （F）

S：……（大聲讀出答案中的人物） （R）

T：Good，good！ So four people，right？.... （F）

上面這個例子是比較典型的“IRF”模式，教師播放完聽力之后，提問學生是否聽懂音頻中的對話（I），學生如實回答了“只聽懂一點”（R）。隨后，教師問學生是否有邊聽邊做筆記（F），學生也給予了肯定的回答（R）。教師繼續提問與聽力內容相關的問題（F），以考察學生是否確實聽懂了，而學生最終也能給出了正確的答案（R）。最后教師通過連續用兩個“good”來表揚學生，給予學生正面的肯定和鼓勵，并重復一遍學生的答案（F）。這個例子中，雖然只是問與答的形式，但學生基本能參與到課堂互動中，教師也給予了學生適當的指引和回應。

例（4）

（第四位教師——英語泛讀課）：

T：“throughout the whole life of a person”， so we will go through different stages， right？ Ok， what are they？ What are…these stages， class？ （I）

S：…… （沉默2秒鐘）

T：What are these stages in the whole life we will go through？ … First of all， infant or baby， from 0 to 1 year old， right？ And…second one？ （I）

S：Child…（R）

T：Yes！ From…2 to 11 years old， right？然后是青少年時期，然后是什么啊？（F）

S：Adult…（R）

T：Adult是個比較廣泛的詞，可以說是年輕人、中年人和老年人……（F/E）

例（4）當中，教師通過連續提出三個理解性的問題，發起了第一次互動的邀請（I）。而學生保持沉默兩秒鐘后，教師繼續以給出提示的方式，提出另三個問題（I）。教師的嘗試是有效的，學生給出了他們簡短的答案（R）。教師通過說“Yes”來給學生的答案給予肯定的回應，隨后順應著學生的答案繼續提出新的問題（F）。學生有了第一次的嘗試，第二次也能較快給出了一個廣泛的答案（R）。最后，教師針對這個答案進行了細分（F/E）。在這個例子中，學生參與的次數與程度稍有改善了，但課堂互動也僅限于單一的問與答。

五、結語

IRF/IRE課堂互動模式是我國較常用的外語課堂教學互動形式，在不同的背景下，這種模式的體現也有差異。無論采取何種課堂互動模式，最終的目的都是為了促進課堂教與學的有效性，提高學生的語言輸入與輸出。因此，教師可根據所教班級學生的具體情況，靈活運用各種課堂互動模式，從而提高英語教學的質量。

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作者簡介：楊木清，中山大學南方學院國際學院教師，碩士，畢業于英國阿斯頓大學MA in TESOL專業，研究方向：二語習得，英語教學。endprint