英語閱讀教學現狀分析及對策

張銀浩

【關鍵詞】 英語教學；閱讀；現狀；對策

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

16—0084—01

閱讀是英語學習的重要環節，更是學生運用英語知識形成語言技能的重要途徑。隨著年級的升高，英語閱讀的位置也越來越重要。對閱讀教學重視與否，決定了一堂課是否高效高質。目前學生的閱讀能力卻越來越差，雖然教師通過各種手段去提升學生的閱讀能力，效果卻不明顯，英語閱讀成了英語學習的薄弱環節。所以，作為一名優秀的教師，就要想方設法加強閱讀教學，實現課堂的高質高效。

一、英語閱讀教學現狀分析

1. 閱讀教學支離破碎。教學缺乏對學生閱讀訓練，在教學時，教師讓學生從問題入手，先讓學生帶著課后問題去文章當中尋找答案，核對完之后再引導學生將文章全篇翻譯成漢語，并從中找出固定搭配等，最后再讓學生去讀一讀文章。

2. 閱讀教學浮于表面，缺乏深入理解。有些教師在閱讀教學中，只是注重文本當中的語法、句法、單詞以及對于句子的理解，但是對于文本的內涵、語言特色等內容卻挖掘過少，缺乏語言感受以及思維的訓練，從而使得閱讀教學變成了單純的語言技能訓練課。

3. 重視課內閱讀，輕視課外閱讀，閱讀范圍小。

4. 由于英語在學生現實生活當中運用的機會相對來說比較少，學習到的內容遺忘率高，許多學生接觸到英語的地方只有課堂，學生沒有形成課外閱讀的習慣，很難在課外自覺進行閱讀。因此，學生在課內獲得的知識在課外很難得到加強，更無法形成語言技能。

面對這樣的現象，要切實提升英語閱讀教學效果，只依靠簡單的訓練是不現實的。而要真正提升英語閱讀教學效果，提高學生的英語水平，閱讀教學必須講究策略與方法。

二、提升閱讀教學，打造高效課堂的對策

1. 增加語言輸入，夯實學生語言基礎。許多學生害怕英語閱讀，原因在于他們不認識文章中的單詞。由于現在的英語教材編排存在著斷層現象，隨著年級的升高，學習難度會驟然加大，一些英語基礎弱的學生會感覺到突然的不適應，從而會對閱讀產生恐懼心理。要讓學生理解閱讀內容，必須得先得讓學生認識，這也是制約學生閱讀的“瓶頸”，再加上學生的層次參差不齊，教師也很難做到面面俱到。這就需要教師要對學生的實際有一個準確的把握，增大語言的輸入。例如，將一些重點的單詞向學生提示出來，將需要重點掌握的語法知識挑選出來進行單個的訓練等。當然增加語言的輸入也不能簡單地依靠在課堂中完成，教師還應當注意化整為零。對于個別英語較差的學生，應當利用課外時間進行加強。通過這樣有針對性的訓練與強化，學生的語言基礎才能得到夯實，也更有利于學生閱讀能力的提升。

2. 促進評價多元化。對英語閱讀教學的著眼點不能只單純地聚焦于學生完成了多少題目，得了多少分，而應當以提升學生的有效閱讀為出發點與歸宿。要切實改變閱讀教學的評價方式，從而促進學生閱讀能力的提升。諸如讓學生將閱讀內容改編成為故事并講述出來，可以采用角色扮演的方式演繹閱讀內容，更可以讓學生編寫提綱或者海報等，通過不同的方式讓學生積極參與到閱讀當中來。

3. 既要重視語言的獲得，更應重視人文素養的提升。正如《課程標準》所指出的：“學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”因此，閱讀教學不但要讓學生掌握語言知識，感受不同文化特點，更應當重視人文素養的提升。

4. 優化教學設計，做好過程性輔導。由于學生英語水平存在著差距，而閱讀水平低的學生更需要教師指導閱讀策略指。為調動學生的閱讀的積極性，閱讀方式也要多樣化，對于學生的要求也要注意分層次。例如，一些學生單詞積累較少，教師應當讓這些學生多注意一下單詞，然后再去理解句子；如果學生對于長句子理解存在問題，教師則應當針對性進行長句子訓練。當然，根據學生英語水平，將學生分成不同的層次，在指導時有時教師顧及不過來，教師可以采取分組的方式，將英語需求相同的學生分為一組，也可以讓英語水平好的學生來帶領差一些的學生，這樣可以大大提升輔導效果。

當然閱讀教學不是課堂的專利，還要多鼓勵學生積極在課外進行閱讀。學生只有積累多了，他們的理解能力與閱讀速度才會得到提升。

編輯：謝穎麗