群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

謝春梅

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

17—0049—01

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。相比而言，這種閱讀模式更注重提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，易于使學(xué)生在閱讀中提出自己的觀點(diǎn)，因此更能培養(yǎng)學(xué)生分析文章的主旨和探討問(wèn)題的能力。

一、群文閱讀的意義

1. 適應(yīng)主題單元教學(xué)。它以相同主題的一組文章為閱讀和交流對(duì)象，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生閱讀的數(shù)量和閱讀的能力得到提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況。“班級(jí)讀書會(huì)”往往是師生課外共讀一本書或幾本書，然后在課堂上進(jìn)行交流。由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很難在一學(xué)期內(nèi)讓班上每個(gè)學(xué)生買上一本或幾本不同的課外讀物。在遺憾的同時(shí)，我們卻忽略了身邊就有這樣一本文質(zhì)兼美的閱讀資料——《同步閱讀》。所以，有效地利用好我們身邊的現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)，也是群文閱讀的初衷。

3. 使課內(nèi)、課外得到銜接。學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，兩者是分離的。群文閱讀能夠更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，再延伸到生活。

二、群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1. 根據(jù)主題挑選閱讀內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有層次、有目的地選擇文章。文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、文章要素、作者等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

2. 利用瀏覽和默讀進(jìn)行閱讀。群文學(xué)習(xí)多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進(jìn)行。默讀、瀏覽是側(cè)重于大量信息處理的有效閱讀方式，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問(wèn)題是關(guān)鍵。簡(jiǎn)單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問(wèn)題”的，否則，就會(huì)流于形式。

3. 利用群文進(jìn)行比較閱讀。“比較”應(yīng)該是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向章節(jié)同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細(xì)致地比較、比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)、比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的……例如，蔣軍晶老師的群文課例《創(chuàng)世神話》，選擇了結(jié)構(gòu)上非常相近的五篇文章，知識(shí)性文本《宇宙大爆炸》、蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、日本神話《淤能棋呂島》、冰島神話《巨人伊米爾》、中國(guó)神話《盤古開(kāi)天地》，學(xué)生比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：每部神話都喜歡把混沌的宇宙比作“卵”，都有一個(gè)英雄來(lái)拯救世界……

4. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題優(yōu)化閱讀。問(wèn)題情境是一種有效的教學(xué)手段，能促進(jìn)學(xué)生思考。群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生先自行閱讀單篇文章，教師再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇關(guān)聯(lián)文章。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)有效信息的提取與整合。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可把多篇文章當(dāng)作一個(gè)閱讀整體，然后設(shè)計(jì)出對(duì)比性、遷移性的問(wèn)題或者沖突性的問(wèn)題，利用這些問(wèn)題把這些文章串聯(lián)在一起，以培養(yǎng)學(xué)生重組、鑒賞、延伸等多種閱讀素養(yǎng)。就小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的有效方式。一般可采用橫向與縱向比較法、相似點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較法、內(nèi)容與形式上的比較法等等。

總之，群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化，同時(shí)在師生的平等互動(dòng)下，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，是語(yǔ)文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

編輯：馬德佳