“化學探究”過程中教師指導作用的研究

張娟

【關鍵詞】 化學教學；探究過程；教師；指導

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0116—01

新課改給課堂教學帶來嶄新變化，教師如何科學創設教學情境、提供適宜演示操作、展開多元個性化點評，激活學生探究思維，幫助學生形成探究認知，這是教師必須要關注的問題。

一、創設提問情境，激活學生探究思維

在化學課堂教學中，教師利用多種媒體手段為學生創設教學情境，這是激發學生學習興趣的有效途徑。特別是問題教學情境的創設，可以有效激活學生探究思維。因此，教師要對教材學習內容展開深度解析，探索教學內質規律，全面展開教情研究，形成教學引導問題。教師還要對學生學習實際進行深度調研，掌握學生學習認知特征，明確學生探究學習規律，針對性設計教學引導問題，這樣才能有效提升學生探究品質。教師利用實際教學問題引導學生展開探究活動，要注意對教學思路、教學方法、教學效益展開綜合考量，要著重體現一個“導”字。教師不需要一味講解，要用問題進行誘導，或者是讓學生在探究中提出問題、展示問題、解決問題，真正體現“學導”的有效融合。

如，在學習《社會生活與化學》相關內容時，教師這樣設計“化學探究”活動：根據生活經歷，尋找生活中的化學現象。學生展開小組討論，探究氣氛比較濃烈。教師巡視發現，很多學生列舉的生活現象并不屬于化學范疇，便給出問題提示：隨著科學的進步，化學與人類的關系越來越密切了，人們飲食中有哪些化學現象呢？現代社會生活中，白色污染成為重要污染源，這白色污染中有化學現象嗎？我們日常生活中還要接觸水、電、氣等，這里面是不是要涉及化學變化呢？學生根據教師提問重新調整思路，探究活動順利啟動。在成果展示時，學生表現優異，探究效果顯著。

二、提供演示操作，培養學生的探究能力

“化學探究”體現實踐操作性特點，學生對相關探究操作儀器不是很熟悉，對探究操作程序也缺少了解，因此教師要針對學生認知特點進行示范操作演示，給學生講清操作要領，幫助學生建立操作意識。特別是對操作安全進行重點強調，確保探究實踐操作在安全基礎上展開。教師還可以利用多媒體輔助手段，對一些實驗操作探究進行模擬展示。學生可以從多媒體展示中獲得更為直觀探究認知。學生實踐操作能力存在個體差異，教師要對學生認知基礎和技能基礎全面掌控。在教學示范操作展示時，給予不同學生群體以不同操作解讀。要讓學生做好觀察和記錄，及時引導學生進行觀察總結，從觀察現象入手，對各種反饋信息進行整合、歸結，利用已有認知展開新知推演，獲取規律和方法。

如，在《制取氧氣》實驗操作時，教師先讓學生回顧前面學習認知：氧氣的化學性質、化合反應、氧化反應，以及鐵、木炭、硫磺在氧氣中燃燒的化學方程式。然后引導學生閱讀文本內容，對實驗室制取氧氣需要藥品、儀器、操作條件、操作程序進行熟悉。教師開始制取氧氣演示操作，從儀器、藥品準備開始，教師一邊操作一邊講解。學生根據教師演示做好筆記。教師操作完成之后，學生分組進行實驗操作。教師跟進輔導，糾正學生探究過程中出現的偏差。

三、展開多元點評，督促學生完成報告

點評在“化學探究”中發揮重要激勵作用。初中學生對教師點評有足夠敏感度。教師要充分利用點評激勵手段，對學生表現進行專業性、鼓舞性評價，指出學生的表現不足和缺陷，對學生的優秀表現給出表揚和鼓勵，幫助學生建立信心，激發學生參與探究學習的積極性。點評方式眾多，點評主體也可以變換，學生可以展開自評、互評活動，也能夠給學生帶來不一樣的感知體驗。探究結束后，教師引導學生對探究過程進行總結梳理，對表現優異的方面要加以肯定，并積累成為學習經驗；對存在的問題進行整合反思，探究糾偏措施，并形成探究學習報告。探究報告要以書面形式呈現出來，讓學生列舉出成效、失誤、問題，并總結出規律。

如，在學習《我們的水資源》相關內容時，教師讓學生以小組為單位展開自主探究學習，探究內容為：地球水資源調查、水與生產生活的關系、我國水資源狀況、我們如何保護水資源。學生積極參與到探究活動之中，小組長對研究內容進行具體分工，小組成員各負其責展開信息搜集、整合、總結。教師對各個小組的表現給出及時點評，肯定學生的探究態度，鼓勵學生深入探究。在教師鼓勵下，學生很快得出探究結論，教師引導學生將探究結果形成探究報告。

編輯：張昀endprint