快樂識字快樂成長

陳翠蘭

【關鍵詞】 趣味識字法；故事；動作；兒歌；比較

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0097—01

趣味識字法是最受小學生歡迎的識字方法。本文主要介紹了講故事、動作演示、兒歌記憶、游戲識字、猜謎語等識字的基本方法，旨在讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字，快樂成長。

一、激發學生識字的興趣

識字是小學低年級的教學重點。小學低年級的學生天真活潑，引導他們學習漢字，既要注重挖掘漢字本身的趣味，又要讓他們感覺漢字學習起來非常有趣，非常快樂。如何讓“識字”充滿情趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受這項學習任務呢？教師不妨把從前封閉式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。能否激發學生的興趣是識字教學成功與否的一個重要標志。而“趣味識字法”是最受小學生歡迎的一種識字教學方法，它能夠充分利用漢字獨有的特點，從漢字本身挖掘出趣味性，變“要我學”為“我要學”，從而有效地鞏固識字效果，讓學生在輕松、快樂的氛圍中識字、成長。

二、趣味識字的幾種方法

1. 故事識字法。低年級學生對聽故事有濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得生動、有趣，教師可利用學生的心理特點，把講故事與識記生字聯系起來。即通過講一個故事，識一個或幾個漢字。如講《楊修修門》的故事，說的是曹操在門上寫了個“活”字，楊修領會到曹操是嫌門有點大（闊）了，于是就叫人把門拆了重修。通過講這個故事，學生就可以在輕松愉悅中識記漢字“闊”。

2. 動作演示法。有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學的難點。如教《春天的手》一課時，課文中帶有“提手旁”的字較多，如“撫摸、拉、拍、掠、拂、打”等，可先讓學生觀察這些字的共同點是都帶有“提手旁”，字義大都與手有關。因此，可讓學生用手勢演示一下這些字所表示的意思，這樣學生就可以輕松地達到聽字音、見字形、想字義的效果。

3. 兒歌識字法。因為兒歌朗朗上口、生動有趣，兒童對歌訣有一種天生的親切感，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識難寫的漢字。如，《春風吹》一課共有“綠、樹、紅、蛙、輕、細、家、快、燕、醒”10個生字，筆者編了一首生字歌，用上了這些字：綠樹紅花/燕子青蛙/輕風細雨/快快醒來/不須回家。這樣，學生一邊拍手，一邊誦讀，效果十分好。

4.游戲識字法。在識字中，教師常用一些豐富多彩的游戲，可激發學生識字的興趣。如，出示一個生字后，盡可能多地讓學生給字“找朋友”（即組詞），比比誰找得多。另外，“偏旁找朋友”“加兩筆、變新字”等游戲也都很有趣，學生都很喜歡。

5.謎語識字法。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，教師可把生字編成謎語，幫助學生在猜謎語的過程中識字。如“午”字，可編成這樣的字謎：“遠看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。”實踐證明，學生都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，并積極創編謎語。

6.形象記憶法。用圖畫識字，可使學生對要識的字產生強烈、深刻的印象。如教學“日、月、水、火”等字，可結合字畫對照，強化識記效果。再如教學“裹”字，可當場展示用一件衣服包住一個果子的過程，然后對學生說：“‘裹這個字形就藏在你們眼前的畫面里，請猜猜看，寫一寫。學生很容易寫出了“裹”字。

7.比較識字法。實踐證明，把兩個形近字放在一起讓學生進行比較、分析異同，可以防止學生混淆形近字，加深印象。在比較形近字“撥”和“拔”時，筆者抓住這兩個字右邊的不同之處，先請學生跟著教師一起把頭發撥到耳后，邊做動作邊說：“我們把頭發撥到耳后去，‘撥里有個‘頭發的發。”接下來又請幾個小朋友上講臺拔河。有了情景依托，學生都能正確地記憶“撥”和“拔”。

8.部件識字法。根據漢字的構字規律，我們可通過“加一加，減一減，換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字本領。如“‘大字加橫變成‘天，天天上學真喜歡”，“‘十字加橫變成‘干，干干凈凈好娃娃。”

一個字，一幅畫，一首詩。小小漢字，奧妙無窮。讓我們在識字教學中結合學生年齡特點、思維特點和活動規律，調動學生的求知欲和表現欲，讓學生積極地、快樂地參與識字教學，從而獲得成功的喜悅，達到“快樂識字，快樂成長”的目的。

編輯：張慧敏endprint