高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計與研究

楊青

摘要：思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學(xué)受到種種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要。要提高思想政治理論教學(xué)的實效性，就必須積極創(chuàng)新教學(xué)。而將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式引入高校思想政治理論課教學(xué)之中，有利于更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)空間和創(chuàng)新教學(xué)方法。基于此，主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，以及目前高校思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀，并且為使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式盡快地被運用于高校政治理論課堂提出幾點可行性策略，以供相關(guān)學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09004003

高校思想政治理論課對于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要意義。如何提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，讓其更好地幫助學(xué)生健康成長成為各高校普遍關(guān)心研究的問題。隨著時代進步和學(xué)生主體意識的提高，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念被引入高校思想政治教育的課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述與高校思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是“FlippedClassModel”，也就是我們所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，簡稱“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的課程往往采用教師講課、學(xué)生聽講、課后練習(xí)等學(xué)習(xí)方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將這種教學(xué)模式顛倒過來，不同于以往的教學(xué)模式，其具有一定的趣味性和開放性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是將信息傳輸放在了課外，將信息理解放在了課堂上，增強了信息反饋，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，教學(xué)模式影響著教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中，其實只是信息之間傳遞的過程，在信息傳遞過程中，會受到很多因素的影響，比如學(xué)生對信息的認知水平、教師的授課方式等，都可能削減信息傳播的有效率。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中開始講解，直到學(xué)生完成課后練習(xí)作業(yè)，這就是信息傳遞的途徑，是學(xué)生對信息進行消化理解的一個過程，最終的學(xué)習(xí)成效評價，則通過考試的方式呈現(xiàn)。整個信息傳播過程以教師為主導(dǎo)，課堂上的教學(xué)以灌輸信息為主要方式，課后作業(yè)和考試成了教學(xué)評價的主要手段，評價方式過于單一，導(dǎo)致教師無法很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（二）高校思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀

1課堂教學(xué)班級規(guī)模過大，教學(xué)效果不理想。在高校思想政治理論課課堂中，通常采取大班授課，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中渾水摸魚，課堂教學(xué)效果不明顯。同時，授課對象是來自不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)程度有很大差異，教師很容易忽視學(xué)生的個體差異和個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生感受不到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，輕視思想政治理論課。

2教學(xué)內(nèi)容體系龐大，并且課時容量有限。傳統(tǒng)思想政治理論課的課堂教學(xué)模式，教師占有主導(dǎo)地位，教師組織教學(xué)、實時監(jiān)控整個課堂教學(xué)活動的全進程。教師在授課過程中緊扣教學(xué)大綱，在有限的課時中講授教學(xué)內(nèi)容，力爭做到面面俱到，忽視了學(xué)習(xí)者的個體需要。枯燥乏味的課堂教學(xué)方式當(dāng)然也得不到學(xué)生的認可。今天的思想政治理論課所面對的是90后，是一個崇尚個性與自由，樂于追求新鮮事物的大學(xué)生群體。在教學(xué)過程中需要迎合他們的喜好和興趣，只有得到學(xué)生的認可才能達到思政課教學(xué)的目的。

3師生之間很難展開有效的交流溝通。思想政治理論課由于采取大班授課，教師所帶的學(xué)生比較多，涉及全院各個專業(yè)，而師生之間的互動交流很少，不能讓學(xué)生感同身受，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不足。

4學(xué)校的教學(xué)平臺和資源庫存在一定的缺陷。目前，一些高校雖然萌生了一點課堂改革的思想，也相應(yīng)地對于教學(xué)平臺和資源庫的建設(shè)投入很大力度，但是一些平臺和資源庫卻存在著功能不全、系統(tǒng)漏洞等問題，在具體的教學(xué)工作中時常會遇到上傳或者下載圖片、視頻遭卡頓的現(xiàn)象，學(xué)生也無法正常保證下載、完成、上傳作業(yè)，嚴重地影響了課堂的教學(xué)模式改革[1]。如此長期下去，嚴重挫傷了學(xué)生和教師充分使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)形式進行教學(xué)改革的積極性。

5學(xué)校重科研輕教學(xué)。學(xué)校方面明顯地重科研輕教學(xué)的發(fā)展方向使更多的教師沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予高度重視和盡力付出，自然也就收獲不到成果。這很大程度上與目前很多高校對于教師的評價標準更傾向于科研能力，對于實際教學(xué)能力的評估不太重視有關(guān)[2]。這樣對于教師的評價機制就導(dǎo)致大部分教師只是埋頭搞科研，在各種課題、文章、申報、進修等之間來回穿梭，無心研究如何更好地實現(xiàn)思想政治教育教學(xué)課堂的改革。

6大學(xué)生對于思想政治教育投入時間少，與教師配合不夠。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分高校在課程安排中，放在大一、大二的必修、選修課程比較多，且思想政治教育也多放在大一、大二階段當(dāng)中，繁重的課業(yè)負擔(dān)必然導(dǎo)致投入到思想政治教育理論課中的學(xué)習(xí)時間就大幅度減少。首先是學(xué)生的不重視，因為思想政治教育相比較大一、大二中的高數(shù)、物理、化學(xué)等課程要簡單易懂很多，所以學(xué)生自然就不會給其投入更多的時間和精力。其次，大一、大二階段學(xué)生會忙于各種考證，包括英語四六級、計算機等級、普通話等級等等，這將關(guān)系到四年后自己能否順利畢業(yè)，所以學(xué)生不得不投入更多的時間。而相比較而言，思想政治教育理論課最多只會影響到自己成績的高低，畢竟不會危及順利畢業(yè)，所以學(xué)生會將時間和精力投入到他們認為更重要的地方去。如此學(xué)生投入的時間、精力和配合程度與教師教學(xué)改革能否順利進行有直接的關(guān)系。所以，這樣的現(xiàn)狀實在不利于教師教學(xué)改革的實踐。

二、高校思政理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的設(shè)計

1學(xué)習(xí)視頻的準備

翻轉(zhuǎn)課堂一個最顯著的特點就是在于網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提供內(nèi)容充實、形式多樣的教學(xué)資源，這是實現(xiàn)教學(xué)流程“翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)所在。首先，通過思想政治課教師集體備課，進一步明確教學(xué)目的、教材的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上梳理、提煉各章節(jié)的重點、難點及所要針對學(xué)生的思想困惑和實際問題，根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生量身定制適合他們自己的視頻。因人類的注意力集中時間一般不超過15分鐘，所以制作視頻時，需突出教材重點內(nèi)容，視頻課件時間在15分鐘以內(nèi)最佳。如“微課教學(xué)”以知識點為單位，將章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來；“案例導(dǎo)讀”可以精選來自現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生的鮮活事例，將典型案例和視頻短片等融為一體，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考。endprint

利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式改革十分重要，鑒于目前大部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源庫建設(shè)不太完善的普遍狀況，所以在使用之前首先對于其進行改革和維護，完善平臺建設(shè)，更快更好地進行資源整合，為翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式提供正常的平臺保障。各高校之間可以成立一定的聯(lián)盟組織，組織一定的研發(fā)團隊，構(gòu)建共同的“思想政治教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。在這一個平臺上，各高教教師可以相互交流經(jīng)驗，分享精選教學(xué)視頻和優(yōu)秀教研成果，各高校之間相互吸取適合自己的優(yōu)秀經(jīng)驗，可進一步完善和豐富自身平臺建設(shè)，有助于自己翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式在原有發(fā)展基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大的突破。

2“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”的布置

課前，學(xué)生在輕松的氛圍中研看教學(xué)視頻，同時對視頻中的收獲和疑問進行記錄；然后，完成 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但仍然是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。教師成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的梯子、腳手架。

教師要合理設(shè)計課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。學(xué)生課前可通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行交流互動討論。

對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，及時了解檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”有一個標題——人的本質(zhì)，這的確是個深奧的問題，在分析人的本質(zhì)的時候，提出學(xué)習(xí)任務(wù)單：學(xué)生思考“什么是人”，也就是人的本質(zhì)問題；古今中外人們對“人的本質(zhì)”的不斷探索；人活在這個社會上能不能離開他人而生存下去？

（二）翻轉(zhuǎn)課堂組織

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂組織主要是小組陳述和師生之間的互動。（1）課堂展示方式：PPT、視頻與陳述。課堂上學(xué)生首先要將學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示，最主要的方式就是PPT、視頻與陳述相結(jié)合。成果展示者由小組推薦產(chǎn)生，最好每人都有機會。PPT、視頻和陳述相結(jié)合，要求形象、簡潔，突出重點。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章第三節(jié)的做忠誠的愛國者，其中釣魚島是一個無法回避的話題。通過自我學(xué)習(xí)，將釣魚島問題的來龍去脈，中日、中美雙邊關(guān)系，各方對釣魚島爭端問題的看法，最后陳述了小組自己的觀點。其效果遠比教師課堂喋喋不休的講解要好得多。（2）課堂交流方式：點評、解讀與辯論。首先點評。教師在認真傾聽，準確理解學(xué)生的表達的基礎(chǔ)上運用正確的主流的觀點，加以點評。高校思想政治理論課具有很強的時效性，一些社會熱點問題或事件往往成為關(guān)注的焦點，我們不妨組織一場辯論。通過辯論，學(xué)生會對一些問題有更深刻的認識，當(dāng)然在辯論中教師要能控制局面，并正確引導(dǎo)。如在講道德問題時，針對“老人跌倒扶不扶”可以適當(dāng)引入討論。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價環(huán)節(jié)

1對學(xué)生的考核

對學(xué)生考核的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核上；學(xué)習(xí)知識量、技能的嫻熟是考核的部分內(nèi)容，但不應(yīng)該是考核的重點。在完成課程一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)狀況做出自評、互評，對學(xué)習(xí)過程和方法給予及時的評價。對學(xué)習(xí)的過程性考核評價，學(xué)生的自評、互評、組間互評要占有較大比重。及時的學(xué)習(xí)測評有利于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。思想政治理論課更注重的是知情意行，經(jīng)過幾年的實踐，我們主張要注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，學(xué)生的成績包括理論考核和實踐考核兩個部分，能不能用所學(xué)理論分析現(xiàn)實問題、解決問題是學(xué)生成績評定的主要依據(jù)。

2對任課教師的考核評價

主要考核任課教師關(guān)于所任課程開發(fā)設(shè)計的理念和思路，課程標準的編制，對課程實施方案的設(shè)計及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，對課程微課視頻制作和課程資源建設(shè)的貢獻情況；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面的態(tài)度和方法。考核重點不是講授，而是營造學(xué)生“吸收內(nèi)化”的情境、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況和交流準備情況，課堂組織狀態(tài)方面加以評價，從而評價教師的引導(dǎo)指導(dǎo)工作。從學(xué)生能否運用所學(xué)知識開始對深層次社會問題進行關(guān)注和探討，能否真正地區(qū)分好與壞，善與惡，美與丑，真理與謬誤，能否堅持追求真理與正義，能否實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，能否實現(xiàn)知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，來評價教師的教學(xué)工作。

其次，學(xué)校還需要加大力度對于現(xiàn)行教師評價體系進行改革，摒棄之前的大部分高校仍然在用的重科研輕教學(xué)的體系，改為科研、教學(xué)兩種體系并行的體系。可設(shè)立專門的科研崗和教學(xué)崗，兩種崗位的工資、福利薪資保持正常，保證科研崗專心搞科研，教學(xué)崗專心搞教學(xué)。并且為教學(xué)崗教師提供公平的晉升機會，讓更多的教學(xué)工作者以最大的熱情和真誠投入到教學(xué)改革工作當(dāng)中。

（四）打造自己的教研團隊，加強技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和改革向來不是一件單靠某個或者某幾個教師就能完成的工作。畢竟個人能力有限，靠個別教師單打獨斗的時間和精力投入難以支撐龐大的教學(xué)改革。所以需要各高校投入一定的人力物力財力，打造出自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”一流教研團隊。包括一流教師團隊、一流技術(shù)團隊等的打造。一流教師團隊的打造需要學(xué)校首先要求在教師學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗上做到嚴格把控，不能存在一絲徇私的意味。其次要重視定期的教師培訓(xùn)，針對于提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力做定期的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，一定要重視外出培訓(xùn)。外出培訓(xùn)在吸收外面先進理念和方案方面有重要的優(yōu)勢，所以在打造自己教師團隊的過程中，對于教師的培訓(xùn)應(yīng)以定期培訓(xùn)和外出培訓(xùn)為主，為教師不斷地注入新鮮理念和思維。最后是在技術(shù)團隊的打造上，首先學(xué)校需要加大資金投入引進先進的技術(shù)設(shè)備和系統(tǒng)，其次聘用專業(yè)的技術(shù)人員對于教學(xué)平臺和各種資源進行全程建設(shè)和維護。教師團隊和技術(shù)團隊相互配合，形成一個強大的思想政治教育翻轉(zhuǎn)課堂教研團隊。

（五）加強引導(dǎo)大學(xué)生對思想政治理論課的投入endprint

針對于大學(xué)生大一、大二課業(yè)繁重的實際狀況，要配合翻轉(zhuǎn)課堂所借助的多媒體網(wǎng)絡(luò)“微視頻”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用零碎時間，學(xué)會“集零為整”。利用微視頻的短小、深刻方便學(xué)生在打水、排隊時間完成對某一重點難點的學(xué)習(xí)。同時，還要做到課堂對于學(xué)生足夠有吸引力，讓學(xué)生可以主動擠出時間來配合教師加入到思想政治教育學(xué)習(xí)當(dāng)中。具體的，可以制作生動有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生加入、登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行內(nèi)容學(xué)習(xí)。現(xiàn)在已有一部分高校已經(jīng)采用這樣的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的熱情和效率了。通過對學(xué)生灌輸加強思想政治理論學(xué)習(xí)的重要性來引導(dǎo)學(xué)生行為上的重視。讓學(xué)生自主地合理規(guī)劃自己時間，抓緊一切可利用的時間進行思想政治理論教學(xué)視頻的觀看，這一方式受到了學(xué)生的熱烈歡迎，對于其他高校來說也不失為一個成功案例。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)代的思想政治教育加入翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了普通的教學(xué)方式。按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，從翻轉(zhuǎn)課前視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的準備、科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂組織、健全完善的翻轉(zhuǎn)課堂反饋機制以及翻轉(zhuǎn)課堂教研團隊建設(shè)等方面入手，將教師、所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生進行有機結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)加入到教學(xué)方式中，多方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治課程中的成功案例，相信在以后的教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂會在更多的課程中實現(xiàn)，從而開創(chuàng)高校學(xué)習(xí)方式的新紀元。

參考文獻：

[1]喬春霞.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思想政治理論課的思考[J].時代教育，2016（11）：77—78.

[2]李玉蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課實踐中的困境與對策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（10）：173—174.

Abstract：Ideological and political theory course is the main channel to guide college students to establish scientific world outlook， outlook on life and values. With the advent of the information age， ideological and political theory teaching is faced with challenges， and the traditional methods of education can not meet the needs of contemporary college students. To improve the effectiveness of ideological and political theory teaching， we must actively make innovation to the teaching. It can help to update the teaching concept， optimize the teaching space and make innovation to the teaching method. This paper mainly introduces the concept of the flip classroom and the current status of ideological and political theory course in colleges and universities and several feasible strategies are proposed to make the “flipped classroom” applied in college ideological and political theory teaching as soon as possible for the relevant scholars reference.

Key words：college； ideological and political education； flipped classroom； application strategy（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint