讓學生在美中感悟語文

周紅萍

【關鍵詞】 愉悅美；節奏美；意境美；形象

美；幽默美

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

14—0087—01

基礎教育課程在美育方面主要的任務是培養學生健康的審美情趣。語文教學是美的，它的美是教材與教師智慧碰撞的體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進智力的發展，提高學生的觀察力、想象力、思維力和創造力，培養高尚的人格。因此，教師要充分發現語文中美的因素，引導學生去欣賞美。

一、妙用導語感受愉悅美

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。

導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：筆者在執教《驚弓之鳥》時，開篇就巧布疑問：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用什么辦法能把它打下來？”學生憑經驗說，用箭射，用槍彈……至此，教師首先肯定學生的回答，接著話鋒一轉：“可是，古時侯有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射了下來，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈地吸引學生積極主動地參與審美教學活動，感受愉悅美。

二、把握誦讀體會節奏美

一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。吟誦的時侯，需根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是師生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節奏的陰柔美；而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。

三、放飛想象品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種境界。在語文教學中，教師要引導學生抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。例如《月球之謎》一課，課文的第一自然段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，突出了月亮本身的魅力，而且課文意境優美，筆者在讓學生學習了語言文字后，配上一段《春江花月夜》輕音樂，讓學生在欣賞音樂、品讀課文的同時，通過想象感受到月亮的神秘和魅力，體會到了意境美。

四、巧用多媒體感受形象美

多媒體教學可以充分調動學生的各種感官，使學生全身心地投入到課堂中來。如教學《富饒的西沙群島》一課時，因為西沙群島地處南海，離學生實際生活較遠，雖然課文用生動形象的語言展示出西沙群島優美的景色，但是小學生的年齡特點和已有的學習水平決定他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體課件，把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象，那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發了學生的學習興趣，進而體會作者遣詞造句的妙處，領略祖國山河的美麗富饒，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、教學機智回味幽默美

幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，學生易于接受。例如：著名特級教師于永正執教《小稻秧脫險記》一課。文中講到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒怯幸粋€學生讀雜草說的這句話時聲音很響亮，既有“力”又有“氣”，于老師沒有直接告訴他如何讀好這句話，而是笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作，該學生再讀時會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。于老師表揚說：“這次你讀懂了。”從中我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明得多。教學中的幽默不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學生享受到了教學機智的幽默美。

總之，語文教學美是多方面美學因素的有機的統一。教師要根據不同的內容，用不同形式的教學美來感染學生，讓課堂美一點，使學生在美的世界里徜徉。編輯：張慧敏endprint