因材施教

吳偉鑫

【摘要】高中美術的分層現象和文化課的分層現象不同，文化課的分層大部分是以成績為標準的，但是美術并沒有對錯之分，更多的是一種感官上的體驗，體驗不同，產生的情感不同，就會出現分層的現象。再加上每個學生的觀察力、想象力都是不一樣的，在美術教學的過程中也很容易出現分層現象。教師在展開美術教學時，應該選取因材施教的教學理念，才能讓每個學生在美術方面都有所提升，每個學生的藝術素養都能得到提高。

【關鍵詞】高中美術；因材施教；分層教學

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0186-01

因材施教就是根據學生不同的情況采取不同的教學方式，以此實施針對性的美術教學。采用這種教學方法，既能幫助學生改正錯誤，也能幫助學生加強弱點，同時能讓全體學生的優勢得到充分發揮，實現全面的發展和提高。展開有效的分層教學，也能讓每個學生在美術方面得到最好的發展。因此，如何在高中美術教學中恰當地采用分層教學是每個美術教師都需要積極探索的問題，下面我結合教學經驗對此展開論述。

一、幫助學生找到自己的定位，讓學生正視自己的情況

分層指的是學生分層的現象，教師要先讓學生搞清楚自己所處的層次，弄清楚自己的美術水平，才能在美術教學的過程中找到自己的定位，教師才能針對性的因材施教。每個學生都不想讓自己成為能力不足的那一類人，但是現實是殘酷的，每個人生長的環境各不相同，天賦也各有差異，而且來自于不同的學校，受到的教育也是不一樣的，這就注定了會存在差異，學生必須要正視這種差異，才能方便教師展開分層教學。學生的差異存在于很多方面，出現差異的原因也有很多種，教師只能幫助學生分析美術水平，但是并不清楚學生出現差異的具體原因，其中的原因只有學生自己清楚，教師能做的就是引導學生正視自己的差異，并且引導其往更好的方向進行學習。高中生已經有了很強的自尊心，當意識到自己和別人有所差異時，尤其是意識到自己比別人差一點時，他們就能馬上主動的開始找原因，學生找到了自身的原因，教師就能幫助學生進行進步，從而促進每一個學生提高自身的美術素養。

中國古代繪畫是學生學習美術知識必須有所了解的內容，教師在講解這一節的內容時，學生表現出了非常大的分層現象。當教師介紹到中國畫的內涵時，馬上就有學生說道：“以形寫神，形神具備”，當其他學生聽到這名學生的話以后，先是差異然后就開始發出贊嘆的聲音，隱約之間能聽到有的學生還有惋惜的聲音，認為自己會的東西太少了。這一個小插曲就顯示出了班內的分層現象，有的人對中國畫已經有了一定的了解了，而有的人對中國畫的印象還停留在“畫”上，但是分成現象并不嚴重，教師只要稍加引導，學生就能找到自己的定位。對于國畫的內涵和表現手法有所了解的，就可以說是很不錯了；對于國畫能說出幾幅名作的人，可見對國畫也有一定的了解；對于國畫一點都不懂的學生，就要抓緊時間學習，才能跟上其他人的節奏，才能學到更多的國畫知識。

二、了解學生的心理狀態，對學生采取不同的言語教學

美術相對于文化課來說，它更偏向于興趣愛好，而且不會對學生進行硬性要求，不會要求學生必須喜歡哪一類風格，必須掌握哪一類的表現手法，在美術的學習上，學生有很大的自由。在高中階段的美術教學，并不要求學生專攻于哪一門哪一派，更多的是給學生提供選擇，讓學生在美術的學習中體會到藝術的無限可能性，同時激發學生的藝術潛能，讓學生能多向發展。興趣愛好可能是后天決定的，但是有一部分分層的原因則是先天的問題，有一部分學生有色弱的情況，或者感知能力比較差，這些都會影響學生學習美術課，如果教師不對這些學生加以不同的教學，久而久之，會讓這些學生對美術課產生厭倦感。因此，教師一定要了解學生的心理狀態，根據不同的狀態對學生采取不同的教學方式，采用不同的語言進行溝通，才能達到因材施教的目的。

《向日葵》是荷蘭畫家梵高的作品，在他看來，向日葵象征著生命，象征著永恒的激情，他筆下的向日葵總是有飽滿的顏色，給人視覺上無限的沖擊。在展開教學時，教師照顧到班內有色弱問題的學生，不僅講解了這幅作品的大膽用色，也重點講解了這幅作品的明暗關系，同時給學生講述了梵高的人生經歷，以此幫助每一個學生理解這一幅作品。這幅作品的講解可能會對色弱的學生造成心理上的負擔，教師要及時對這些學生進行開導，可以引導他們嘗試素描和雕塑的美術學習，往往這些學生在處理明暗關系時，比常人要更有想法和感知能力。

三、根據學生的實際情況，布置相應的美術作業

在美術的教學中，學生的分層現象也會通過美術作品表達出來，但是這種分層不僅指學生的美術水平，也包括學生的創作風格。美術包羅萬象，它并不只能通過繪畫來表現作者的情緒和情感，可以通過剪紙、雕塑等多種手法進行表現。美術風格也是非常多元的，有的人擅長寫實，有的人擅長寫意，有的人則擅長用漫畫的形式進行創作，教師要尊重每一個學生的風格，并且對他們提出不同的要求和輔導，以此提高學生的美術素養。

教師為了提高學生的美術創作能力，讓學生以《我理想的生活》為題進行創作，只要是以這個為題目展開創作就行，不限制其他的任何東西。學生大部分都是在學校完成的創作，都是以繪畫的形式展現的，學生的創作也都非常有趣。有一名學生用寫實的手法畫了一個陽光明媚的早晨，他希望每一天都是一個晴朗的天氣；有一名學生采用的是漫畫的形式，他把自己和父母的人像都夸張化，每個人都笑的非常開心，借此表達他理想中的生活。教師在布置美術作業的時候，應該尊重學生的愛好和風格，不要對學生有過的限制，讓他們能有自由發揮的空間，才能讓學生的個性得到發展。

總而言之，美術中的分層現象包含很多內容，既包括學生的天賦，也包括學生之前學習美術的基礎，同時也包括學生的創作風格。教師要綜合考慮多方面的因素，結合學生的實際美術水平，對學生展開不同的教學，針對不同層次的學生采用不同的教學策略，讓每個層次的學生都能感受到學習美術的樂趣，獲得不同程度的提高。這樣，學生們才能在美術的世界中自由翱翔，進而實現全面的發展和提高。

參考文獻

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